反思法、創(chuàng)造法在高中語文教學中的應用

梁碧如

反思法、創(chuàng)造法是高中語文教學中常用的方法。如果教學過程中能很好地運用這兩種方法，將對教師教學、學生學習有著很大的幫助。那么，如何在教學過程中很好的應用這兩種方法呢？

首先，反思法在高中語文教學中的普遍應用。

（一）反思法就是反思性教學

反思性教學，就是教學主導（教師）“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程（熊川武《論反思性教學》）。

（二）教師該如何在教學中恰當應用反思法

第一，進行系統(tǒng)的理論學習，增強反思能力。教育教學理論來源于實踐，同時又能指導教學實踐。教師反思的對象是自己的教學實踐，反思的參照系就是先進的教育教學理論。教師進行系統(tǒng)的教育教學理論學習之外，還要加強專業(yè)知識的學習，不斷豐富語文素養(yǎng)，這才是一個反思型教師必須做的。

第二，要做好反思教學計劃和教學評價，進行課前課后的反思。反思性教學不只要反思課堂教學行為，還要反思課前教學計劃和課后教學評價。教師首先要反思教學計劃的制定和實施，包括一節(jié)課、一個單元、一個學期甚至更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際情況，是否體現(xiàn)了因材施教原則，還包括怎樣具體實施計劃等等。

第三，要反思教學行為，加強對教學實踐過程的反思。教師反思教學行為，包括反思自己的教學態(tài)度、行為、方法和學生的學習過程，最終的目的是達到教師會教，學生會學。這是一個綜合性的過程。反思的對象不僅包括教師，還包括教學過程的主體（學生）。對教學行為的反思是反思性教學的重中之重，其中包括三個方面：

一是反思教學過程中教師的態(tài)度和行為。教師要對自己的教學態(tài)度、教學方法以及教學習慣進行重新地考察審視，反思自己的教學言行。 課堂的活動是否圍繞教學目標進行；教師能否在教學中發(fā)揮學生的主體作用；能否及時掌握學生的學習狀況，并解決課堂中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為等。

二是反思教學中所采用的策略。 語文教學，可以反思的方面如：發(fā)揮學生主體作用的策略，積累知識、培養(yǎng)語感的策略，提高學生作文水平的策略，提高學生課外閱讀質(zhì)量的策略等等。許多教師都強調(diào)背誦一些詩文，可收效不大。這里可以采用“復背”的策略，即通過反復背誦、熟記一些優(yōu)秀詩文，來豐富學生的語文素養(yǎng)。 從學生的收獲角度，選取抓好復背的教學策略，確實有利于語言積累，能提高學生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，有利于培養(yǎng)學生的人文精神和高尚情操。

三是反思教學中學生的學習行為。新課程改革強調(diào)了教育是“為了每一個學生的發(fā)展”。這要求教師反思自己的教學行為的同時，還要觀察、反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習中學到了什么，形成了怎樣的實際能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題等等。通過反思，教師及時調(diào)整自己的教學行為和教學節(jié)奏。學生是教學活動的主體，因此應讓每一個學生都參與到教學活動中來，學生體驗了學習語文的快樂，又學習了語文知識。最后對教師的教學可以進行階段性的評價，也可以進行終結性的評價。

其次，在實際的教學過程中，光有反思法顯然是不夠的；創(chuàng)造法的應用也至關重要。

以下談談進行創(chuàng)造性教學應遵循的原則：

第一， 民主性的原則。民主性意味著教師跟學生都是課堂的主人，無論學生的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到人格上的尊重，都有提高自己、完善自己的機會，都可得到鼓勵、贊許。

第二，主體性的原則。要徹底改變教師事事包管，應該讓學生有極積參與機會與參與行為，使學生不僅明確學習目標，有積極的學習態(tài)度，能對學習進行自我管控，而且還能打開心靈，自主地體驗，自主地感悟，自主地地質(zhì)疑問難，自主發(fā)表見解 ，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，授課內(nèi)容才能被學生充分吸收。

第三，變通性的原則。能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的課堂，更需要靈活與變通。首先是教材使用的變通。 其次是教學流程的變通。 再次是教學方法的靈活變通。啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，必須有別于傳統(tǒng)講授法的新教法，如發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論式、賞析式、評介式、批判式、延伸式、感悟式、活動式、多媒體輔助式等等，最大程度地調(diào)動學生的積極性，激活學生思維，挖掘其創(chuàng)造力潛能。

第四，多樣性的原則。這不僅包括教師授課方式需多樣性，還包括學生學習方式、學習途徑需要多樣性。學生學習不應只局限在課堂、作業(yè)等方面。電視廣播、網(wǎng)絡、課外書籍、報紙等都可成為學生了解世界的途徑和手段。盡可能地讓學生多了解世界，激發(fā)他們的學習熱情、豐富他們的頭腦。讓學生學會質(zhì)疑、學會自主學習。多樣化的學習方式和學習手段也是多樣性教學不可或缺的一部分。

最后，需要強調(diào)的是反思法、創(chuàng)造法有助于對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，在語文教學中，有效應用反思法、創(chuàng)造法，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展及能力是我們的一個重要目的。針對實際情況，巧妙地設疑問，激發(fā)學生興趣、熱情，激活其思維能力，挖掘其潛能，開發(fā)其智力，才能真正提高語文課堂教學效率。這對高中語 文教學有著重要的意義。