品詩文以活思維 孕珠璣而育素養(yǎng)

宋小琴

摘 要：詠史詩是豐富、寶貴的歷史資源。課堂吟誦，詩韻浮動。在開篇時誦讀，調節(jié)氣氛；在課中誦讀，再掀波瀾；在結課時誦讀，留有余味。文史相通，活化思維，在平等對話中延伸了思維的廣度；在條分縷析中拓展了思維的深度。詩文證史，可以培育核心素養(yǎng)，諸如時空觀念、實證精神、歷史解釋、家國情懷等。

關鍵詞：詠史詩；歷史課堂；核心素養(yǎng)

詠史詩是以歷史為客體來抒寫主體情志的詩歌。它針對具體的歷史人物、歷史事件進行敘述、評價、憑吊或借國家興亡寄托個人情懷。詠史詩是社會歷史的縮影，反映了當時的社會現(xiàn)實，為我們了解歷史提供了豐富而寶貴的資源。在浩瀚的詩海中覓得詠史詩，將其有機地融入課堂教學中，能豐盈歷史教科書，靈動課堂教學，對提高課堂教學的有效性以及提升學生的學科核心素養(yǎng)起著催化劑的作用。

一、課堂吟誦浮動詩韻

歷史因其遙遠，易讓學生產(chǎn)生陌生感、疏離感，而詩詞節(jié)奏明快、情境交融。

將短小精悍的古詩詞融入歷史與社會課堂，課堂會詩韻浮動，學生也頓覺耳目一新。詩詞作為原始真實的歷史材料，能平添課堂意趣、調節(jié)課堂氣氛，讓課堂留有余味。

（一）開篇誦讀調氣氛

良好的開端是成功的一半。在學習教材八上第三單元第一課“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”時，課堂伊始，教師組織學生齊聲吟誦：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開?！崩畎状嗽娛乔匾唤y(tǒng)天下的社會現(xiàn)實寫照，一展秦王一統(tǒng)天下的恢宏氣勢。學生的注意力也因詩詞誦讀而集中，課堂氣氛被迅速調節(jié)起來了。疏疏朗朗幾句，既概括了秦始皇揮動利劍統(tǒng)一六國，諸侯都西來歸服的史實，又讓一個果斷、雄才大略的帝王形象躍然紙上。他收繳天下兵器，熔鑄成十二個巨大的銅人，天下太平了，函谷關門不再設防，向著東方大開。然后，教師因勢利導設問：“秦始皇嬴政一統(tǒng)天下之后，為鞏固統(tǒng)治采取了哪些措施？這些措施對歷史進程產(chǎn)生了哪些深遠的影響呢？”以此引導學生帶著疑惑研讀課本，進入自主學習環(huán)節(jié)。

（二）課中誦讀掀波瀾

課堂忌照本宣科，宜一波三折，生動有趣。以詩串聯(lián)課堂，在課堂中可再掀波瀾。以“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”為例，本課的重點是秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及影響。當學生通過自主學習順利解答后，教師給出唐朝胡曾的《詠長渠》進行集體詠讀：“武安南伐勒齊兵，疏鑿功將夏禹并。誰謂長渠千載后，水流猶入在宜城?！苯又處熥骱喴闹v述：秦國武安侯白起為了戰(zhàn)爭獲勝修鑿長渠，以水代兵。戰(zhàn)后，百姓用此渠灌溉。歷經(jīng)滄桑歲月，因為長渠的作用，兩千多年來，湖北宜城成為“天下膏腴”之地，影響至深。然后引導學生由此及彼，列舉“一法度衡石丈尺，車同軌，書同文”等舉措對后世產(chǎn)生深遠影響的實例。

（三）結課吟誦留余味

一節(jié)課的開始，詩詞的引入能先聲奪人；一節(jié)課的中間節(jié)點，詩詞的引入能掀起高潮；一節(jié)課的結尾，恰當?shù)匾朐娫~則能回味無窮。

學習“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”，以詩開篇，亦可以詩結課。結課時引導學生集體吟讀章碣的《焚書坑》：“竹帛煙銷帝業(yè)虛，關河空銷祖龍居?？踊椅蠢渖綎|亂，劉項原來不讀書?！苯處煾爬ńY題：焚書坑的灰燼還未冷啊，函谷關以東地區(qū)的人民已揭竿而起，劉邦和項羽，根本不是讀書人呀！此詩諷刺了秦始皇的焚書行為并不能防止政權的覆亡?！斗贂印飞铣械谝徽n的秦始皇“焚書坑儒”，下啟第二課“秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立”，起著承上啟下的作用。

以詩結課，既是對本節(jié)課內(nèi)容中肯評述，又不著痕跡地引出了下一節(jié)課的歷史背景，可謂“余音繞梁，三日不絕”。

二、文史相通活化思維

八年級《歷史與社會》教科書在一定的框架下，按章節(jié)有條有理并概括性地敘述歷史、評價歷史，整體上存在史實不足、不夠充盈問題。而選取恰當?shù)脑娫~，能充盈、活化教材，有助于“文史相通”。

（一）平等對話 延伸思維廣度

在學習“文景之治”一課時，選用班固的《詠史》：“三王德彌薄。惟后用肉刑。太蒼令有罪。就遞長安城，自恨身無子。困急獨煢煢。小女痛父言。死者不可生。上書詣闕下……圣漢孝文帝。惻然感至情。百男何憒憒。不如一緹縈”。

教師拋出問題：“這首詩講述了哪一歷史事件呢？”學生默然。在學生思維堵塞處，教師作一點撥：“詩的主人公是誰？”這時，有的學生從字里行間找到“緹縈”，已蹦出“緹縈上書救父”的故事。教師追問：“故事的時間呢？”學生回答：“漢孝文帝時?！苯處熇^續(xù)追問故事的梗概。有一位學生簡要敘述了“緹縈上書救父”的故事，結局是漢文帝赦免其父，廢除肉刑。

“除了廢除肉刑，文帝還有哪些舉措呢？這些舉措有什么影響？”這樣，自然而然地過渡到了漢文帝、漢景帝的統(tǒng)治措施及“文景之治”局面的最終形成。

借助于一首五言詠史詩進行師生對話，“文景之治”就在“緹縈上書救父”的故事中留下了鮮活而深刻的印象。

此外，白居易的《憶昔》描述開元盛世的盛況，《長恨歌》描述安史之亂的亂象，不一而足。詩文融入歷史課堂，有助于打破文史的割裂狀態(tài)，打通學科相連的通道，助力學生融會貫通、延伸思維廣度。

（二）條分縷析 拓展思維深度

詠史詩入課堂，可吟誦，可對話，也可理性反思。以“烏江亭”為主題的詩中，杜牧《題烏江亭》寫道：勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。王安石的《烏江亭》則反其道而言之：百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？

在學習“楚漢戰(zhàn)爭”一課時，將杜詩與王詩引入課堂，引導學生作理性的思考。學生們各執(zhí)一詞，歸納起來，前者認為，項羽若肯重返江東，說不定能卷土重來、東山再起。后者認為項羽已失人心，不會再有成功的希望，江東子弟是不會為他賣命的。對此，教師予以總結，指出看問題的角度不同，得出的結論也會不同。杜牧從詩人的視角，詠嘆項羽兵敗自刎烏江，表明了能屈能伸、屢敗不餒的道理。而王安石從政治家的角度，指出杜牧未免太天真了，辛辣冷峻地指出項羽失敗的最根本原因是人心向背，項羽失敗是歷史的必然。

在分析“楚漢戰(zhàn)爭”時，也可以引用李清照的《夏日絕句詠史》和朱淑貞的《詠史》進行分析。這兩首詩的比對，跟杜詩、王詩的比對頗有異曲同工之妙。

綜觀詠史詩，會發(fā)現(xiàn)詩人們面對同一歷史事件，會從不同的角度去思考、反映，反映不同的看法、展示不同的觀點。羅列同一主題的詠史詩，有利于學生進行縝密的思考，在思考的過程中，進行理性的思辨，走向思維的縱深處。

三、詩孕珠璣助育素養(yǎng)

陳寅恪先生認為：“唐朝的詩，對于避諱較少。詩人自然而然地便將前朝故事與當代治亂在詩中融會起來?！碧拼鳛橐粋€開放繁榮的朝代，思想開放，社會多元，其詠史詩避諱少，能真實地展現(xiàn)歷史、評判歷史，具有高度的史學價值。

（一）深挖細掘 樹立時空觀念

時空觀念是歷史與社會學科核心素養(yǎng)的第一要素。歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出其存在的意義。歷史與社會學科知識建構在歷史時空基礎之上，對歷史的認識要從時空觀念出發(fā)。

以大運河為題材的詩有李敬方的《汴河直進船》：汴水通淮利最多，生人為害亦相知。東南四十三州地，取盡膏脂是此河。還有皮日休的《汴河懷古》：盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。從歷史時序觀念上，皮詩告訴我們，大運河開鑿于隋朝，至唐朝乃至今日仍發(fā)揮著通航的作用。因此，從歷史功績的角度來看，大運河開鑿的價值不亞于大禹治水。從歷史地理觀念上，李詩告訴我們，大運河連接了淮河等主要河流，因其南達杭州，將長安、東都洛陽和東南的富庶之地都連通起來了，便于隋朝統(tǒng)治者搜刮民脂民膏。兩詩的引用，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史時空觀念。

（二）詩文證史 體會實證精神

陳寅恪倡導“詩文證史”，認為“中國詩雖短，卻包括時間、人事、地理三點……中國詩既有此三特點，故與歷史發(fā)生關系”。傅斯年說：“史學便是史料學。”史料是通向歷史認識的橋梁，詠史詩便是很好的史料。杜審言的《送和西蕃使》寫道：“圣朝尚邊策，詔諭兵戈偃。”崔日用《奉和送金城公主適西蕃》寫道：“受降追漢策，筑館計戎和?！谆癁鯇O壘，春生積石河?！碧K颋《奉和送金城公主適西蕃應制》有詩句道：“旋知偃兵革，長是漢家親?！鄙鲜鲈伿吩姽餐枋隽?03年（長安三年）唐朝金城公主嫁給吐蕃贊普的和親歷史，敘述了朝廷采取安邊的策略，贊揚了唐使及和親公主為傳播唐文化的付出，終得“疆場及無事，雅歌而餐飯”的重大意義所在。

結合上述事例可知，搜集同一主題的多首詠史詩，可認知作者的意圖，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，在這個過程中要有意向地引導學生體會、樹立實證精神；提取詠史詩中的有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識；能以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題。

（三）多元視角 豐富歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。多角度選擇詠史詩有利于豐富“歷史解釋”。以“昭君出塞”為例，在教材八上第三單元第四課“開疆拓土與對外交流”一課中，僅以一圖一注解進行詮釋，注解中簡單地羅列了史實，并以寥寥幾筆作了評述：呼韓邪單于和昭君為漢匈兩族的友好相處與文化交流，做出了重要貢獻。用詠史詩多元視角地加以評析。教材中的觀點與當代翦伯贊的“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年”是一致的。唐朝張仲素也正面評價昭君出塞“劍戟歸田盡，牛羊繞塞多”。陸游則認為“和親自古非長策，誰與朝家共此憂？”杜甫說“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”，都深沉地抒發(fā)了自己對遠嫁異域昭君的同情。

通過多角度的詠史詩，引導學生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法；面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。

（四）潛移默化 培養(yǎng)家國情懷

古人云：“修身齊家治國平天下。”幾千年來，家國情懷印刻在每一個中國人的心里，無論是岳母刺字“精忠報國”，還是霍去病“匈奴不滅，何以家為”。

1.追求“小我”幸福

在學習“隋唐的科舉制度”時，以孟郊《再下第》《登科后》為情境材料進行對比。兩度落第時：“一夕九起嗟，夢短不到家。兩度長安陌，空將淚見花。”終于金榜題名時：“昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花?！痹娋涿枋隽撕翱嘧x的詩人兩度落第時無比的苦楚。這次脫離苦海，登上了歡樂的頂峰?？婆e考試為讀書人提供了施展個人才華的機會，讀書人在科舉的道路上砥礪前行，歷經(jīng)酸甜苦辣。引申到現(xiàn)實生活中，便是為著目標，堅忍不拔，直到成功，品嘗著苦盡甜來的幸福。

2.書寫“家國情懷”

歷史上，在外敵入侵、民族存亡的危急關頭，涌現(xiàn)了一大批征戰(zhàn)疆場的仁人志士。在學習“元朝統(tǒng)一的多民族國家的拓展”一課中，學到元軍消滅了南宋最后一支抵抗力量，可引用文天祥的《過零丁洋》一詩，文天祥誓死不降，留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名句。文天祥因山河破碎、國家難以統(tǒng)一的憂國情思，以及為國赴死的慷慨激昂之情感渲染了整個課堂。

學習“南宋與金的和戰(zhàn)”一課時，教師可以先引用林升的《題臨安邸》，“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”。諷刺南宋小朝廷偏安一隅，無心北伐收復故土的求和心態(tài)；再引用岳飛的《滿江紅》，“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”，烘托岳飛率領岳家軍立志抗金的斗志，描述了岳家軍“駕長車，踏破賀蘭山缺”的艱辛歷程。諸如此類詩文中濃烈的家國情懷，成為中華民族歷久彌新的精神支柱。

家是最小國，國是最大家。詠史詩言簡意賅孕有珠璣，將詠史詩融入課堂，有助于潤澤“家國一體”的思想，培育學生的學科核心素養(yǎng)。