如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

程仁焰

引言：在小學(xué)教育當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生邏輯能力和想象力的重要學(xué)科，一直都是老師和家長的重點關(guān)注對象之一，對學(xué)生的影響亦是仁者見仁、智者見智，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，如何帶給學(xué)生更高效、更科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生打好夯實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)中更加輕松，就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)老師都應(yīng)當(dāng)深思熟慮的問題。

一、借助課堂提問促進(jìn)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，課堂提問是最直接且有效的師生溝通方式，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和交流能力都有著極為顯著的幫助。如果能夠正確、科學(xué)的利用課堂提問，就能夠極為有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率；而反之則會對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成一定的影響，嚴(yán)重時甚至可能會影響到學(xué)生的心態(tài)，使他們對學(xué)生產(chǎn)生排斥的情緒。

1、精簡問題，確保問題的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會有一些重點與難點像障礙一樣阻攔者學(xué)生的學(xué)習(xí)，而通過借助課堂提問，將問題設(shè)置在這些點上，就能夠讓學(xué)生能夠更清晰、更直觀的看到這些點，加以強(qiáng)化的同時掌握知識。對于重點，課堂提問能夠讓學(xué)生意識到知識點的重要性，從而起到間接督促學(xué)生更仔細(xì)的面對知識；而對于難點，通過課堂提問的合理運用就能夠引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，使難點變得簡單，從而更容易被學(xué)生突破。通過將問題建立在教學(xué)中的重點與難點之上，學(xué)生就能夠有效的將所學(xué)知識進(jìn)行鏈接，并利用自己所掌握的知識或老師所提供的線索對位置進(jìn)行探索，直到他們得到正確的結(jié)論。

2、通過課堂提問將新舊知識連接到一起

知識的學(xué)習(xí)大多是從簡單到困難，由單一到復(fù)雜的過程，這在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中更是體現(xiàn)的淋漓盡致，相對于其它學(xué)科來說，小學(xué)數(shù)學(xué)因為具備著極強(qiáng)的系統(tǒng)性，每個知識點中間的隱性連接都對之后的學(xué)習(xí)有著一定的影響，而有效的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識，就是在掌握數(shù)學(xué)知識所形成的網(wǎng)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)知識較強(qiáng)的邏輯性，從而培養(yǎng)小學(xué)生具備邏輯思維能力。例如在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學(xué)當(dāng)中，老師們就可以借助課堂提問的方式去將之前所教的“除數(shù)是一位數(shù)的除法”知識帶入進(jìn)來，讓學(xué)生去感受它們的相同點與不同點，最終去培養(yǎng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中習(xí)慣性帶入之前所學(xué)的知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也間接培養(yǎng)出學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，從而更高效的掌握知識。

3、適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生引導(dǎo)

在教學(xué)當(dāng)中，無論老師怎么考慮學(xué)生的能力，也很難確保問題對所有學(xué)生來說都是剛剛好的，必然會有一些理解能力較強(qiáng)、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更快的理解及解答，但同時也必然會有一些理解能力較差的學(xué)生無法理解部分超出他們理解范圍的問題，而在這個時候，部分學(xué)生就會陷入一個較為尷尬的境地，這種尷尬如果不盡快處理掉，其結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥的心態(tài)。

所以在教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)一些學(xué)生無法回答老師所提出的問題時，老師所應(yīng)當(dāng)做的是像一個引路人一樣，將過去所教過的知識以旁敲側(cè)擊的方式給學(xué)生線索，讓學(xué)生找到思考的方向，既能夠轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生尷尬的心情得到緩解，又能夠讓學(xué)生最終找到我呢體的答案，從而感受到勝利果實的甘甜。而即便學(xué)生最終沒有通過自己的努力找到問題的答案，他們也不會因此而產(chǎn)生慌亂，在之后的教學(xué)當(dāng)中也不會畏懼老師所提出的問題，從而有效帶動起學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時的主動性，間接提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

二、借助“錯誤資源”讓學(xué)生學(xué)會反思

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮常識錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻”。無論是見多識廣的成年人還是年幼無知的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)之中總會出現(xiàn)錯誤，尤其是對于思維方式和理解能力都尚不成熟的小學(xué)生來說，錯誤的出現(xiàn)更是正常現(xiàn)象，更不要說這些錯誤往往是極具鮮明對比性的可利用資源，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生犯錯時老師們不但不應(yīng)該將學(xué)生的錯誤放大乃至定義，反而應(yīng)當(dāng)借助錯誤資源所蘊(yùn)含的教育價值，去帶給學(xué)生更科學(xué)、更有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

1、在錯誤中尋找學(xué)生思維過程

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，是一個不斷提出假設(shè)、求證假設(shè)的過程，從這個角度來看，學(xué)生所犯的錯誤不過是在求證過程中得到的錯誤反饋，而這些錯誤甚至不能反映出學(xué)生的當(dāng)前水平，亦不可能是用來定義學(xué)生最終水平的標(biāo)桿，所以老師們應(yīng)當(dāng)理性的去對待學(xué)生在課堂中所出現(xiàn)的錯誤，以更溫和的方式去對待錯誤的現(xiàn)象及本身，從錯誤中尋找學(xué)生的思維方式，或許學(xué)生的錯誤中反而蘊(yùn)藏著學(xué)生的創(chuàng)新思維，正等著老師們?nèi)グl(fā)掘。

2、通過錯誤尋找新的教學(xué)起點

在教學(xué)當(dāng)中，老師的存在就是為了給學(xué)生傳授知識、解答疑惑，所以如果作為老師不能將學(xué)生的問題在課堂上解決，對于老師來說無異于是一種失敗。所以作為老師，應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，在錯誤展現(xiàn)出來后，第一時間對錯誤進(jìn)行分析，并以錯誤為中心去改變授課方式和角度，通過站在學(xué)生的角度和立場進(jìn)行教學(xué)，從而做到對癥下藥。

總結(jié)：隨著新課程理念的不斷深入，過去的傳統(tǒng)教學(xué)儼然已經(jīng)不適合當(dāng)前的需求，而更科學(xué)、更有效的教學(xué)理念與方法在不斷的優(yōu)化著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓教育在這條沒有終點的路上越走越遠(yuǎn)。

（作者單位：昌江區(qū)鲇魚山鎮(zhèn)良港小學(xué)）