高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)

夏愛麗

語(yǔ)感培養(yǎng)見效較慢，通過(guò)及時(shí)引入相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，可加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生掌握。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：學(xué)生沒(méi)有形成對(duì)語(yǔ)感的正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有重視教師開設(shè)的語(yǔ)感教學(xué)以及其他相應(yīng)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍以傳統(tǒng)方式為主，并未真正掌握通過(guò)語(yǔ)感學(xué)習(xí)相應(yīng)英語(yǔ)知識(shí)的技能，學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法等的掌握情況相對(duì)較差。教師需對(duì)學(xué)生語(yǔ)感差的現(xiàn)象重點(diǎn)糾正，使其體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的魅力。

1. 加大閱讀量，促進(jìn)語(yǔ)感系統(tǒng)養(yǎng)成

學(xué)生語(yǔ)感差的重要原因之一是有錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。由于學(xué)生對(duì)閱讀文章中的單詞、語(yǔ)法等不熟悉，因而并不能整體掌握文章思想，只能通過(guò)逐字逐句翻譯。在此過(guò)程中，學(xué)生的文章閱讀速度大大下降。學(xué)生在閱讀過(guò)程中由于并未形成合理的閱讀方法，對(duì)中文的依賴嚴(yán)重，過(guò)分重視中文的媒介作用而忽略了對(duì)英語(yǔ)文章的解讀，導(dǎo)致在閱讀完成后對(duì)文章的認(rèn)識(shí)仍不能深入到英文層面，英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)更是無(wú)從談起。通過(guò)加大閱讀量，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須通過(guò)直接的英文閱讀完成相應(yīng)的題目要求，可有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版模塊六知識(shí)時(shí)，Unit 1講的是laughter的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)譏諷、快樂(lè)等的理解通過(guò)課文可能只是了解到皮毛。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文版的莎士比亞喜劇等推動(dòng)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要提高對(duì)學(xué)生的要求，引導(dǎo)學(xué)生用相較于平時(shí)閱讀少一半的時(shí)間完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可通過(guò)全英文提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行掌握。如通過(guò)“How do you think the events are funny or not?！薄癉o you think one event is funny are not good for other people.”類似的問(wèn)題提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)搞笑以及譏諷等的正確認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力的和進(jìn)一步培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

2. 注重背誦讀，形成固定語(yǔ)感記憶

語(yǔ)感的形成并不只是學(xué)生思維拓展的過(guò)程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生真正將語(yǔ)感的練習(xí)轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)表達(dá)上來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的目的。對(duì)于高中學(xué)生而言，英語(yǔ)語(yǔ)感的養(yǎng)成不應(yīng)該拘泥于單純的單詞記憶部分，而是需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、課文等朗讀背誦，在發(fā)音練習(xí)過(guò)程中逐步掌握單詞與單詞之間的聯(lián)系，不同語(yǔ)句之間的情感聯(lián)系，最終達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐，推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦課文的過(guò)程中，除了要求學(xué)生發(fā)音正確外，還要及時(shí)就文章中所涉及的西方國(guó)家的背景文化、節(jié)日風(fēng)俗等為學(xué)生展開描述，使得學(xué)生在誦讀過(guò)程中可以逐步體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的深入含義，加快學(xué)生語(yǔ)感養(yǎng)成的步伐。

如在學(xué)習(xí)蘇教版高中英語(yǔ)模塊九的相關(guān)知識(shí)時(shí)，Unit1文章講述了不同國(guó)家的不同風(fēng)俗文化?？梢龑?dǎo)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家相應(yīng)的文化風(fēng)俗等進(jìn)行記憶朗讀，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化風(fēng)俗掌握的同時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容和語(yǔ)感養(yǎng)成分析的理解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在背誦朗讀中了解西方國(guó)家知識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的進(jìn)步。

3. 引入多媒體，促進(jìn)語(yǔ)感培養(yǎng)形象化

高中由于學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生容易出現(xiàn)厭倦等現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不利于學(xué)生語(yǔ)感學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。通過(guò)及時(shí)引入多媒體等先進(jìn)技術(shù)，可促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中從聽、觀等角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的技巧。教師在通過(guò)多媒體對(duì)學(xué)生開展具體的英語(yǔ)授課時(shí)，要注意學(xué)生的實(shí)際接受程度，盡量選擇具有社會(huì)性、時(shí)效性的文章等供學(xué)生閱讀體會(huì)，迎合學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇感的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生及時(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，緊跟時(shí)代步伐，增加與世界的聯(lián)系，通過(guò)拓寬學(xué)生知識(shí)面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)。除新聞時(shí)事的引入外，教師也可適當(dāng)播放經(jīng)典的電影等，通過(guò)經(jīng)典片段的播放加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)掌握影片中語(yǔ)言的表述方法，加快語(yǔ)感的形成過(guò)程。

例如，教師可在課堂上播放《The Sound of Music》相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生體味英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)方法，體會(huì)英語(yǔ)交流過(guò)程中語(yǔ)感的培養(yǎng)。還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱電影插曲《Edelweiss》，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的掌握通過(guò)多角度展開。教師也可選擇播放迪士尼動(dòng)畫系列電影，如《Snow White》，迎合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的公主夢(mèng)。通過(guò)播放《Spider-Man》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英雄夢(mèng)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)西方文化中的個(gè)人英雄主義等形成相應(yīng)了解。通過(guò)體味不同國(guó)家之間的風(fēng)俗習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)感的培養(yǎng)。

語(yǔ)感并不是可以直接學(xué)習(xí)掌握的，而是通過(guò)學(xué)生不斷閱讀英文文章，觀看英文電影，收聽英文廣播等長(zhǎng)時(shí)間積累應(yīng)用而逐步摸索體會(huì)到的。由于語(yǔ)感學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要逐步沉淀自己，不能一味冒進(jìn)，通過(guò)遵循教師的教學(xué)方法，及時(shí)拓寬自己有關(guān)英文學(xué)習(xí)的知識(shí)面，了解英語(yǔ)國(guó)家相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣等，加快自己的融入過(guò)程，可有效縮短語(yǔ)感培養(yǎng)時(shí)間，加快對(duì)語(yǔ)感相應(yīng)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感養(yǎng)成目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學(xué)）