信息技術(shù)隱性課程對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

李玲 殷新川 朱海雪

摘要：該研究將信息技術(shù)隱性課程分為各學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)手段的使用、學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自學(xué)兩種方式。學(xué)生信息素養(yǎng)分為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、信息意識(shí)、信息技能三個(gè)維度。研究基于2016年西部106所中學(xué)學(xué)科素養(yǎng)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，運(yùn)用傾向得分匹配法，分析信息技術(shù)隱性課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響。研究結(jié)果表明：在控制個(gè)人、家庭背景變量和選擇性偏誤后，信息技術(shù)隱性課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)有正向顯著影響。其中，各科目教學(xué)中使用信息技術(shù)比未使用信息技術(shù)將學(xué)生信息素養(yǎng)水平提高11.8%，使用計(jì)算機(jī)自學(xué)比未使用計(jì)算機(jī)自學(xué)的學(xué)生信息素養(yǎng)水平提高31.4%。因此，建議：第一，在課內(nèi)優(yōu)化信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的路徑;第二，擴(kuò)充信息技術(shù)課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用計(jì)算機(jī)信息手段;第三，完善學(xué)校信息資源配置，改善信息技術(shù)隱性課程的環(huán)境，同時(shí)提高資源配置使用效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)隱性課程;學(xué)生信息素養(yǎng);傾向匹配

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

當(dāng)前，中學(xué)生的信息素養(yǎng)成為素質(zhì)教育的核心要素。黨的十九大和國務(wù)院印發(fā)的《教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》都明確強(qiáng)調(diào)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)新業(yè)態(tài)。推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。2016年6月教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，要著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣。在國家政策的指導(dǎo)下，我國中小學(xué)信息技術(shù)水平得到較快的發(fā)展。信息素養(yǎng)包括掌握信息及信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作、交流和解決問題的能力，以及培養(yǎng)信息意識(shí)。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生信息素養(yǎng)方面的研究多聚焦于兩方面：—是信息素養(yǎng)理論構(gòu)建研究，根據(jù)國內(nèi)外信息素養(yǎng)理論研究進(jìn)展構(gòu)建信息素養(yǎng)框架;二是信息素養(yǎng)影響因素研究，根據(jù)國內(nèi)外大型調(diào)查數(shù)據(jù)分析影響信息素養(yǎng)的因素，這些因素包括學(xué)生個(gè)體、家庭背景、學(xué)校層面、國家宏觀教育信息化建設(shè)以及政策引導(dǎo)等方面。但這兩方面研究都有各自的不足之處：理論研究較少深入探討學(xué)校課程與學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)系，實(shí)證研究亦同樣缺乏兩者的相關(guān)分析。目前，我國中學(xué)生信息素養(yǎng)還不能適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)的要求，信息技術(shù)課時(shí)安排不足。本研究就是在上述背景下，從隱性課程這一新的角度出發(fā)，試圖通過實(shí)證研究分析信息技術(shù)隱性課程對(duì)初中生信息素養(yǎng)的影響，豐富培養(yǎng)中學(xué)生信息素養(yǎng)的路徑。

二、理論基礎(chǔ)

教育的核心在于教學(xué)，教學(xué)注重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握及運(yùn)用。課程包括顯性和隱性課程兩種，隱性課程這一概念是由美國學(xué)者杰克遜于1968年在《班級(jí)生活》一書中首次提出來的，他認(rèn)為隱性課程對(duì)學(xué)生的教育影響在本質(zhì)上是一種“無聲之教”。隱性課程對(duì)教育的潛在作用常常被忽視，但正是這種潛在作用對(duì)教育系統(tǒng)產(chǎn)生重要的影響，因此，要關(guān)注和研究隱性課程對(duì)教育的潛在作用。

目前，初中信息技術(shù)課程存在課時(shí)量少，實(shí)踐課程更少等現(xiàn)實(shí)問題，從而不能有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)，完成不了新時(shí)代國家對(duì)創(chuàng)新人才的要求。因此，要解決信息化教學(xué)內(nèi)容的多樣性要求與實(shí)然狀態(tài)下課時(shí)嚴(yán)重不足等問題之間的矛盾，就需要依賴于整個(gè)教育體系開展持續(xù)的、多方面的信息化教育，將隱性課程與信息化結(jié)合是一種創(chuàng)新研究，既應(yīng)勢(shì)而生，又符合教育培養(yǎng)人的基本規(guī)律。信息技術(shù)隱性課程正是為解決目前存在于信息技術(shù)教育中的矛盾而提出的一種重要途徑。它將既定的教育目的及培養(yǎng)目標(biāo)滲透于其他課程、教材、教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)氛圍、人際關(guān)系等校園文化環(huán)境中，將信息技術(shù)的知識(shí)、過程與方法、能力等直接或間接地傳授給學(xué)生。它的范疇包括學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、其他學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)手段的使用、學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)情況等。關(guān)于信息技術(shù)隱性課程方面的理論基礎(chǔ)主要集中在以下幾個(gè)方面：

第一，研究范式上。信息技術(shù)隱性課程借鑒了教育科學(xué)研究的范式，從本體論上，它側(cè)重于學(xué)生在學(xué)校信息化環(huán)境中主動(dòng)地獲得信息技術(shù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)整體性學(xué)習(xí);從認(rèn)識(shí)論上，信息技術(shù)隱性課程注重學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)生與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體與學(xué)校信息化教育教學(xué)環(huán)境的相互作用，重視學(xué)生個(gè)體的自由與發(fā)展;從價(jià)值論來看，信息技術(shù)隱性課程突出學(xué)校信息化活動(dòng)的意蘊(yùn)及價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生深入探究課程價(jià)值等問題。

第二，研究基礎(chǔ)上。隱性課程是課程論研究范圍內(nèi)的問題，是建立在人類學(xué)、人文心理學(xué)等基礎(chǔ)之上的，同教育人類學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、心理學(xué)密不可分。教育人類學(xué)強(qiáng)調(diào)人是具有可塑性的，因而信息技術(shù)隱性課程要注重培養(yǎng)學(xué)生主體積極能動(dòng)地使用計(jì)算機(jī)并獲得相應(yīng)能力的過程;教育社會(huì)學(xué)中受化者與教化者互動(dòng)的理論對(duì)探討信息技術(shù)隱性課程的范圍、功能、發(fā)生作用機(jī)制以及信息技術(shù)在其他科目中的教育設(shè)計(jì)等都具有重要的理論指導(dǎo)意義;根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)受教育者來說，信息技術(shù)隱性教育的發(fā)生與學(xué)生興趣需求、成就感等心理需要直接相關(guān)。在這些需要的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)尋找各種有利于滿足其需要的途徑與手段。

因此，本研究在已有的研究成果基礎(chǔ)上，使用“2016年西部105所中學(xué)學(xué)科素養(yǎng)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)”，將信息技術(shù)隱性課程劃分為：各學(xué)科教學(xué)中使用的信息技術(shù)手段和學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自學(xué)兩個(gè)方面，并使用傾向得分匹配法（Propensity Score Matching，即PSM），分析信息技術(shù)隱性課程學(xué)習(xí)與學(xué)生信息素養(yǎng)之間的關(guān)系。傾向得分匹配法克服了研究中選擇性偏誤問題，能最大程度得到更為細(xì)致、客觀的數(shù)據(jù)結(jié)果，為進(jìn)一步提高中學(xué)生信息素養(yǎng)的研究提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源與變量描述

本研究采用2016年西部106所中學(xué)學(xué)科素養(yǎng)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，以15歲學(xué)生作為研究對(duì)象，樣本量6929人。采用系統(tǒng)抽樣方法，通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、問卷調(diào)查以及田野考察，收集了學(xué)校、校長、老師、學(xué)生等多層面的數(shù)據(jù)。本研究數(shù)據(jù)采用了兩部分內(nèi)容，一是學(xué)生個(gè)人基本信息問卷;二是信息素養(yǎng)測(cè)試試題及問卷。研究的主要變量有以下三種。

1.因變量

本研究的因變量為信息素養(yǎng)，包括：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、信息意識(shí)、信息技能三個(gè)維度，各維度的內(nèi)容主要為：（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)維度考查學(xué)生是否掌握在信息社會(huì)生存所必備的知識(shí)，包括信息的檢索、獲取、處理。此維度主要通過測(cè)試的形式來考察，從中考信息技術(shù)測(cè)試題庫中抽取，根據(jù)15歲學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和題目的考察維度，適當(dāng)調(diào)整編制而成的，測(cè)試題共包括29個(gè)題目，涉及內(nèi)容：信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、多媒體基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試時(shí)間為20分鐘。數(shù)據(jù)收集后運(yùn)用IRT模型計(jì)算出量尺分（500+100），分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生計(jì)算機(jī)和信息知識(shí)掌握的水平越高。（2）信息意識(shí)即學(xué)生使用信息通訊技術(shù)的感知及態(tài)度，量表通過將IEA學(xué)生問卷中學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)使用的態(tài)度本土化修訂而成。（3）信息技能即學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用計(jì)算機(jī)的過程以及行為參與，量表通過將IEA學(xué)生問卷的學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)的理解、使用過程及能力水平本土化修訂而成。

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、信息意識(shí)、信息技能這三個(gè)維度通過主成分法分析相關(guān)矩陣，生成均值為0，方差為1的因子得分變量，即信息素養(yǎng)。

2.自變量

本研究的自變量為信息技術(shù)隱性課程，通過“各科目教學(xué)中使用的信息技術(shù)手段”和“學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自學(xué)”兩個(gè)方面來測(cè)量。其中，各學(xué)科教學(xué)中使用信息技術(shù)手段涵蓋的課程有：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、地理）、歷史（政治）、藝術(shù)（美術(shù)、音樂、舞蹈）、其他（職業(yè)課程、體育），題項(xiàng)設(shè)置為“有”和“無”兩項(xiàng)。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自學(xué)包括：運(yùn)用ICT進(jìn)行學(xué)校相關(guān)活動(dòng)、做ICT學(xué)?；顒?dòng)方面的報(bào)告、學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)交換信息，題項(xiàng)設(shè)置為“有”和“無”兩項(xiàng)。

3.控制變量

根據(jù)已有文獻(xiàn)的研究，影響學(xué)生信息素養(yǎng)的因素還有學(xué)生的個(gè)體特征、家庭背景及學(xué)校特征。因此，本研究的主要的控制變量為性別、民族、自我效能感、父母的受教育程度、家庭是否連接互聯(lián)網(wǎng)，如表1所示。

性別。國內(nèi)外研究表明學(xué)生性別對(duì)素養(yǎng)得分影響較大，因此這是需要控制的變量。本研究中性別是一個(gè)虛擬變量（男性=0，女性=1）。

民族。民族對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響得到了國內(nèi)外研究的證實(shí)，因此本研究需要將其予以考慮，獨(dú)生子女與否是一個(gè)二分變量（漢族=1，其他=0）。

自我效能感。國內(nèi)外研究表明學(xué)生信息素養(yǎng)得分與學(xué)生的自我效能感關(guān)系密切，本研究中學(xué)生的自我效能感運(yùn)用10個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的量表測(cè)量。例如，“即使別人反對(duì)我，我仍有辦法取得我所要的”;“對(duì)我來說，堅(jiān)持理想和達(dá)成目標(biāo)是輕而易舉的”等。

父母的受教育水平。父母的受教育水平是研究學(xué)生成就最關(guān)心的影響因素之一。問卷通過設(shè)置“沒受過任何教育”“小學(xué)”“初中”“高中階段（中專/技校、職業(yè)高中、普通高中）”“大學(xué)?？啤薄按髮W(xué)本科”“研究生及以上”7個(gè)選項(xiàng)詢問了學(xué)生父母的受教育水平，將其并轉(zhuǎn)換為受教育年限，得到父親、母親受教育水平的連續(xù)變量。

家庭的數(shù)字資源。國內(nèi)外研究表明：學(xué)生家中是否有電腦、計(jì)算機(jī)的數(shù)量、家中能否訪問網(wǎng)絡(luò)、在家使用信息技術(shù)的情況等影響學(xué)生的信息素養(yǎng)。而信息資源獲取方式主要是上網(wǎng)，因此，本研究控制變量選擇家庭是否連互聯(lián)網(wǎng)。

（二）研究過程與方法

本文探討信息技術(shù)隱性課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的效果評(píng)估時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)問題：一是樣本選擇性偏誤，由于研究對(duì)象總體沒有邊界，即學(xué)校是否開發(fā)信息技術(shù)隱性課程是在特定的范圍內(nèi)選擇的，并不是隨機(jī)的。當(dāng)研究結(jié)果表明開發(fā)信息技術(shù)隱性課程比未開發(fā)信息技術(shù)隱性課程對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)影響大，也不能判定是開設(shè)信息技術(shù)隱性課程導(dǎo)致的結(jié)果。二是“反事實(shí)情形”，即無法觀測(cè)到學(xué)生在接受信息技術(shù)隱性課程之前信息素養(yǎng)是否已經(jīng)得到提高。因此，本研究將樣本區(qū)分為實(shí)驗(yàn)組（開發(fā)信息技術(shù)隱性課程）與控制組（未開發(fā)信息技術(shù)隱性課程），使用PSM方法對(duì)信息技術(shù)隱性課程進(jìn)行實(shí)際效果評(píng)估。PSM方法在評(píng)估信息技術(shù)隱性課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響效果時(shí)，最大程度控制實(shí)驗(yàn)組與控制組的樣本異質(zhì)性、控制樣本選擇性偏誤和內(nèi)生性問題估計(jì)ATT，從而得到較理想的因果推斷結(jié)論。

首先，選擇控制變量xi。將可能影響信息技術(shù)隱性課程與學(xué)生信息素養(yǎng)的相關(guān)變量納入進(jìn)來，以保證可忽略性假設(shè)得到滿足。

其次，估計(jì)傾向得分。根據(jù)Rosenbaum and Rubin（1985）的研究經(jīng)驗(yàn)，本研究使用Logit模型估計(jì)PS值。

再次，進(jìn)行傾向得分匹配。如果傾向得分估計(jì)得精確，則實(shí)驗(yàn)組和控制組之間分布應(yīng)該較平均，即“數(shù)據(jù)平衡”。一般要求實(shí)驗(yàn)組和控制組的標(biāo)準(zhǔn)化差距不超過10%。

最后，得到開設(shè)信息技術(shù)隱性課程的傾向值后，根據(jù)匹配后樣本計(jì)算平均處理效應(yīng)（ATT）。平均處理效應(yīng)（ATT）估計(jì)量的表達(dá)式為：

A表示匹配后的實(shí)驗(yàn)組，B表示匹配前的控制組;Y_Aⁱ為實(shí)驗(yàn)組中第i個(gè)開發(fā)隱性課程的觀測(cè)值;Y_B^j為控制組中第j個(gè)未開發(fā)隱性課程的觀測(cè)值;pi為實(shí)驗(yàn)組第i個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)概率值;pj為控制組第j個(gè)學(xué)生信息素養(yǎng)的預(yù)測(cè)概率值;λ（pi，pj）為pi和pj的權(quán)重函數(shù)。此公式即可以得到開發(fā)隱性課程與未開發(fā)隱性課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際影響之間的差異。

為使實(shí)驗(yàn)組與控制組更好地匹配，本研究采用最小鄰域匹配法（Nearest Neighbor Matching）、核匹配法（Kernel Method Matching）和半徑匹配法（Local Linear Regression Matching）三種匹配方式測(cè)量信息技術(shù)隱性課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響，并進(jìn)行匹配平衡性檢驗(yàn)。

四、研究分析與結(jié)論

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

因隱性信息課程的學(xué)習(xí)受到個(gè)體特征和家庭背景等因素的影響，實(shí)驗(yàn)組和控制組在個(gè)體特征和家庭背景方面可能有較大的差異，所以本研究首先采用描述性統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)組和控制組的特征是否匹配，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組的基本特征是否有明顯差別，結(jié)果如表2所示。其中，（1）在各學(xué)科教學(xué)中使用的信息技術(shù)手段方面，實(shí)驗(yàn)組和控制組在性別、民族、母親受教育程度、家庭是否連互聯(lián)網(wǎng)這幾方面的均值存在顯著差異。（2）在學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)組和控制組在性別、民族、父親的受教育程度、母親受教育程度、自我效能感、家庭是否連互聯(lián)網(wǎng)這幾方面的均值存在顯著差異。

（二）計(jì)量分析結(jié)果

1.影響信息技術(shù)隱性課程的因素：Logit模型估計(jì)

本研究首先采用Logit模型考察實(shí)驗(yàn)組和控制組影響學(xué)生信息技術(shù)隱性課程的因素（如表3所示），表中數(shù)據(jù)表明Logit回歸結(jié)果擬合較好，選擇的控制變量對(duì)信息技術(shù)隱性課程的開發(fā)有比較強(qiáng)的解釋力。

從Logit模型回歸系數(shù)可以看出：學(xué)生的性別、種族、母親受教育程度、父親受教育程度、自我效能感、家庭是否連互聯(lián)網(wǎng)是影響信息技術(shù)隱性課程的重要因素。具體來看，在各學(xué)科中使用信息技術(shù)手段方面，女生的概率顯著高于男生概率33.5%，少數(shù)名族的概率顯著高于漢族，母親的受教育程度顯著提高了學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的可能性，學(xué)生自我效能感顯著高于未在各學(xué)科中使用信息技術(shù)手段的學(xué)生概率24.8%。在學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自學(xué)方面，女生比男生顯著高38.6%，母親、父親的受教育程度越高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自學(xué)的概率越大，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自學(xué)的自我效能感顯著高于未使用計(jì)算機(jī)自學(xué)的學(xué)生。家庭連接互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自學(xué)方面有顯著的正向影響。加入上述的變量有效地提高了模型的對(duì)數(shù)似然值，表明這些變量對(duì)信息技術(shù)隱性課程有較大的影響。然后，采用PSM方法，以表3中的解釋變量為匹配基礎(chǔ)，解決選擇性偏誤問題。

2.信息技術(shù)隱性課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響：PSM模型估計(jì)

Logit模型估計(jì)預(yù)測(cè)傾向指數(shù)后，采用PSM模型驗(yàn)證信息技術(shù)隱性課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響。首先通過匹配是否滿足條件獨(dú)立性假設(shè)、共同支撐域兩個(gè)前提假設(shè)，來抑制樣本選擇性偏差?？紤]到使用不同的匹配方法，匹配的精度和匹配樣本數(shù)目均有所不同，為了保證計(jì)量結(jié)果的穩(wěn)定性，本文分別采用最近鄰匹配法、半徑匹配法和核匹配法對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配。表4、5說明了各控制變量在是否開設(shè)信息技術(shù)隱性課程兩個(gè)方面匹配前后兩組均值差異、標(biāo)準(zhǔn)偏差、偏差削減結(jié)果以及T統(tǒng)計(jì)量，從表中數(shù)據(jù)可知，性別、民族、父親教育程度、母親受教育水平、家庭互聯(lián)網(wǎng)的連接在匹配前的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組數(shù)據(jù)具有顯著的差異，當(dāng)使用最近鄰匹配后，各變量均值的偏差下降超過了50.0%，兩組變量的標(biāo)準(zhǔn)偏差控制低于10.0%，各控制變量的均衡效果較好，說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的個(gè)體特征差異減小。并且從下圖實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組個(gè)體的傾向指數(shù)直方圖（可以看出，兩組樣本數(shù)據(jù)都有重疊，即存在共同取值區(qū)間，因此滿足共同支撐域假設(shè)。

采用半徑匹配法、核匹配法和最近鄰匹配法三種方法匹配后，為保證計(jì)量結(jié)果的穩(wěn)健性，本研究還利用自抽樣法重復(fù)500次檢驗(yàn)估計(jì)效應(yīng)的統(tǒng)計(jì)顯著性和標(biāo)準(zhǔn)誤，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推測(cè)（如表6所示）。

（1）各學(xué)科教學(xué)中使用信息技術(shù)手段、學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自學(xué)兩方面對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響效應(yīng)是顯著的。核匹配法、最近鄰匹配法和半徑匹配法三種匹配方法采用的公共區(qū)間有所差異，故結(jié)果存在較小差異，本研究將三種匹配方法得到的處理效應(yīng)的平均值作為ATT/ATU/ATE的最終結(jié)果為三種匹配方法得到的處理效應(yīng)的平均值（如表7所示）。從表7中數(shù)據(jù)可以看出，各學(xué)科教學(xué)中使用信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響是正向的，平均在11.8%左右，并在1%的顯著水平下顯著，說明各科目教學(xué)中使用信息技術(shù)手段能顯著提高學(xué)生信息素養(yǎng)。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自學(xué)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響為正，平均在31.4%左右，并在1%的顯著水平下顯著，說明學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自學(xué)能顯著提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

（2）與傳統(tǒng)OLS方法估計(jì)結(jié)果相比（如表7匹配前數(shù)據(jù)），采用PMS模型計(jì)量估計(jì)的信息技術(shù)隱性課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響效率更明顯。使用傳統(tǒng)OLS方法計(jì)量得到在各學(xué)科教學(xué)中使用信息技術(shù)手段可提高信息素養(yǎng)11.7%，使用PSM方法計(jì)量結(jié)果比其高了0.1%。使用傳統(tǒng)OLS方法計(jì)量得到學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自學(xué)可提高信息素養(yǎng)27.5%，PSM方法計(jì)量結(jié)果比其高了3.9%，這可能由于家庭等不可控制背景因素引起潛在信息素養(yǎng)高的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)隱性課程選擇的概率變大。因此需考慮樣本選擇問題，不能盲目應(yīng)用OLS模型計(jì)量信息技術(shù)隱性課程對(duì)信息素養(yǎng)的影響，否則將造成較大的選擇性偏差。

五、對(duì)策建議

（一）在課內(nèi)優(yōu)化信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的路徑

本研究數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，在各學(xué)科教學(xué)中使用信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)產(chǎn)生正向顯著影響，將提高學(xué)生信息素養(yǎng)11.8%。同時(shí)，《義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》強(qiáng)調(diào)需結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，初步將信息技術(shù)的相關(guān)教學(xué)要求和目標(biāo)導(dǎo)向整合到其他學(xué)科課程目標(biāo)、課程內(nèi)容中去?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也要求：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！眑基于此，中小學(xué)教學(xué)中亟待重視信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的整合。各學(xué)科教師在教學(xué)中需將信息技術(shù)基本理論、相關(guān)技術(shù)與課程教學(xué)融為一體，抓住課程與信息技術(shù)的有效結(jié)合點(diǎn)，突破紙本課堂形式固定的想象，借助慕課、微課、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂以及智慧課堂等形式，將晦澀難懂的內(nèi)容形象化，提供具體直觀的材料，有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生間接積累社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、思想、經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)技術(shù)的敏感性、親近感、理性精神、責(zé)任意識(shí)，以及對(duì)技術(shù)的文化感悟。激活放大學(xué)生的情感，使其體驗(yàn)浩瀚知識(shí)的深度，促進(jìn)學(xué)生的思考和深層次認(rèn)知，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過學(xué)生情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效能的提高，反促教師進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)的融合，最終達(dá)成師生共生發(fā)展的共同體階段。

在具體科目中，需結(jié)合課程目標(biāo)而使用信息技術(shù)。例如，物理實(shí)驗(yàn)課平拋運(yùn)動(dòng)的講解中，借助智慧課堂，采用DISLab平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)器，學(xué)生手動(dòng)輸入小球運(yùn)動(dòng)的水平及豎直位移，直接利用軟件完成圖像處理，與傳統(tǒng)描點(diǎn)作圖法相比，大大節(jié)省了時(shí)間，提高學(xué)生信息處理能力。數(shù)學(xué)課程中的空間維度知識(shí)是教學(xué)里常出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題，借助智慧課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可將學(xué)生熟知的手工折紙技術(shù)與多維知識(shí)融合，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、空間想象以及抽象思維等能力。語文課程中，教師難以將詩歌里蘊(yùn)含的意象、物象等精準(zhǔn)地傳達(dá)給學(xué)生，譬如“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”此詩句的處理便可以讓學(xué)生借助移動(dòng)學(xué)習(xí)工具（平板）和基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)AR（Augmented Reality）、虛擬現(xiàn)實(shí)VR（VirtualReality）、介導(dǎo)現(xiàn)實(shí)MR（Mediated Reality）等沉浸技術(shù)的虛擬介質(zhì)，實(shí)現(xiàn)開放式翻轉(zhuǎn)課堂，通過把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不僅使學(xué)生身臨其境地感受到蕭瑟的秋風(fēng)和紛飛的落葉，而且提高其信息檢索、處理、整合的能力。

（二）擴(kuò)充信息技術(shù)課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式

本研究結(jié)果表明，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)成為顯著正相關(guān)關(guān)系，將平均提高學(xué)生信息素養(yǎng)31.4%。2012年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提到：“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生在課外使用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用計(jì)算機(jī)信息手段，現(xiàn)行可以通過以下兩方面實(shí)現(xiàn)：將信息技術(shù)與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)有效地聯(lián)合，強(qiáng)調(diào)師生利用計(jì)算機(jī)完成項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)效性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”為學(xué)生活動(dòng)的策劃與展示等搭建師生、生生的在線溝通交流平臺(tái)，并通過其加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)使用的管理，正確指導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自我管理，最終推動(dòng)學(xué)生信息管理能力和學(xué)校團(tuán)隊(duì)實(shí)力的發(fā)展。第二，積極舉辦信息技術(shù)展覽等參與類活動(dòng)，鼓勵(lì)師生共同參與競(jìng)賽活動(dòng)和跨學(xué)科的創(chuàng)客等研究性學(xué)習(xí)，普及信息技術(shù)進(jìn)課堂、融生活的理念，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)方法，促使其逐漸生成科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，增進(jìn)校內(nèi)有意義的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)合作氛圍，逐步整體提高信息素養(yǎng)。例如學(xué)生自行探究3D打印技術(shù)在家校的應(yīng)用，通過專業(yè)教師指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)合作探索，學(xué)生充分掌握數(shù)字模型技術(shù)并通過智慧校園等方式發(fā)布團(tuán)隊(duì)作品和活動(dòng)網(wǎng)頁等。

（三）完善學(xué)校信息資源配置，改善信息技術(shù)隱性課程的環(huán)境

信息技術(shù)隱性課程滲透需借助安全完備的校園環(huán)境才能得以實(shí)現(xiàn)，所以提高學(xué)校教育信息資源的認(rèn)識(shí)，合理配置和有效利用已有教育信息資源和新增教育信息資源是當(dāng)下校園環(huán)境重塑的應(yīng)有之義。首先，不限于僅提高師生計(jì)算機(jī)配備比例，還需積極引進(jìn)新技術(shù)設(shè)備進(jìn)校園，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造與現(xiàn)代化新型信息技術(shù)接觸的機(jī)會(huì)和渠道，滿足學(xué)生獲取信息技術(shù)資源的需求，促發(fā)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感共振。如建設(shè)完善的電子閱覽室、平板設(shè)備、VR體驗(yàn)課程。其次，學(xué)校與合作單位要加強(qiáng)對(duì)校園網(wǎng)、城域教育網(wǎng)實(shí)行安全智能化管理，共享教育創(chuàng)新成果，避免“信息孤島”現(xiàn)象，促進(jìn)教育資源的開發(fā)與轉(zhuǎn)化。擴(kuò)大校園區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍和使用范圍，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，爭(zhēng)取從起初的“校校通”（即建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)施）跨越到“班班通”（即信息技術(shù)普及到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的具體應(yīng)用層），條件好的學(xué)校爭(zhēng)取達(dá)到“人人通”（即實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)層面），例如智慧校園等一站式體驗(yàn)平臺(tái)。

收稿日期：2017年9月11日

責(zé)任編輯：趙云建