我國高等教育與基礎(chǔ)教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢分析術(shù)

魏雪峰 高媛 曾海軍 黃榮懷

摘要：信息技術(shù)與教育深度融合是大勢所趨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何探究高等教育與基礎(chǔ)教育在新興技術(shù)發(fā)展趨勢上的差異是教育界普遍關(guān)注的問題。該文以《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》和《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》為依據(jù)，從推動技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢、影響技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)、教育技術(shù)的重要發(fā)展等方面分別進行對比分析。結(jié)果表明：從推動技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢來看，我國高等教育和基礎(chǔ)教育中推動技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢較為一致;從影響技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)來看，高等教育和基礎(chǔ)教育面臨可應(yīng)對的挑戰(zhàn)和嚴峻的挑戰(zhàn)總體一致，但又呈現(xiàn)各自特點，教師和學(xué)生是關(guān)鍵因素;從教育技術(shù)的重要發(fā)展來看，高等教育與基礎(chǔ)教育的在短期內(nèi)高度一致，但隨著時間推移，基礎(chǔ)教育的技術(shù)采納滯后于高等教育。

關(guān)鍵詞：高等教育;基礎(chǔ)教育;技術(shù)應(yīng)用;地平線報告

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、引言

我國《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)[2017]4號）指出： “積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”， “全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”[1]。在信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用發(fā)展趨勢方面，美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）所發(fā)布的地平線報告已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的風(fēng)向標[2]。自2004年起，新媒體聯(lián)盟開始發(fā)布《地平線報告》，預(yù)測未來五年內(nèi)，可能會在教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)、關(guān)鍵趨勢和重要挑戰(zhàn)[3]。新媒體聯(lián)盟地平線報告已經(jīng)影響了全球160個國家和地區(qū)，被翻譯成50種語言，目前已經(jīng)發(fā)布了40余個版本。從年度報告來看，2004年至2008年推出了高等教育版;從2009年開始，每年推出基礎(chǔ)教育版;從2010年開始推出博物館版;2014年開始推出圖書館版。而區(qū)域性報告涉及歐洲、澳大利亞、新西蘭等國家。

2016年1月14日，在首屆中美智慧教育大會（US-China Smart Education Conference）上，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院與美國新媒體聯(lián)盟聯(lián)合發(fā)布了首份中國版地平線報告《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》（以下簡稱“中國基教版《地平線報告》”）。該報告從中國基礎(chǔ)教育實際情況出發(fā)，確定了未來五年中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域加速技術(shù)應(yīng)用的九大關(guān)鍵趨勢、阻礙技術(shù)應(yīng)用的九大重大挑戰(zhàn)以及教育技術(shù)的十二項重要發(fā)展。在推動高等教育院校“雙一流”建設(shè)之際，2017年3月18日，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院與美國新媒體聯(lián)盟聯(lián)合發(fā)布了首份針對中國高等教育的地平線報告《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》（以下簡稱“中國高教版《地平線報告》”）。該報告根據(jù)中國高等教育實際情況，由專家委員會確定了中國高等教育中推動技術(shù)應(yīng)用的九大關(guān)鍵趨勢、影響技術(shù)應(yīng)用的九大重大挑戰(zhàn)和十二項教育技術(shù)的重要發(fā)展。

當前，我國正在全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。本文將從技術(shù)應(yīng)用關(guān)鍵趨勢、重大挑戰(zhàn)與重要發(fā)展等方面對中國高教版《地平線報告》與中國基教版《地平線報告》進行深入分析，以厘清新興技術(shù)在高等教育和基礎(chǔ)教育應(yīng)用中存在的差異，有助于為教育決策機構(gòu)提供政策建議，從而提升我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段的教學(xué)、學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性探究成果。

二、《地平線報告》高等教育與基礎(chǔ)教育的對比分析

（一）研究方法及流程

中國高教版《地平線報告》和中國基教版《地平線報告》項目開展過程中，專家委員會采用更新的德爾菲（Delphi）研究方法，經(jīng)過了桌面研究（Desktop Research）、在線討論、多輪投票、案例收集和報告撰寫等階段，最終確定報告內(nèi)容。

《地平線報告》專家委員會遴選遵循公平、公正、公開原則。中國高教版《地平線報告》專家委員會由85位專家自愿加入，涵蓋了教育管理部門、教育技術(shù)學(xué)科專家、高校領(lǐng)導(dǎo)、高校教務(wù)處、高校裝備實驗系統(tǒng)、教育信息化行業(yè)企業(yè)、行業(yè)媒體、成人網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)、教育信息化工作機構(gòu)、電教館等10大類別，既有政府官員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等決策者，又有教育技術(shù)學(xué)專家學(xué)者、高校教育信息化工作部門負責(zé)人等實踐者。中國基教版《地平線報告》專家委員會成員包括65名中小學(xué)校長、中小學(xué)一線教師、教育技術(shù)專家學(xué)者和教育機構(gòu)管理人員，專家遍及全國22個省市，包括香港、臺灣地區(qū)。

（二）結(jié)果對比

1.技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢對比分析

中國高教版《地平線報告》和中國基教版《地平線報告》中推動技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢對比分析如表1所示，具體分析如下。

（1）短期（未來一至兩年）趨勢

在短期影響趨勢方面，“更多應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計”與“開放教育資源快速增加”均成為我國基礎(chǔ)教育和高等教育中推動技術(shù)應(yīng)用的短期影響趨勢，在三項短期影響趨勢中有兩項高度一致。說明“混合式學(xué)習(xí)”在短期內(nèi)將成為中小學(xué)和大學(xué)教育的重要趨勢，中小學(xué)和大學(xué)對開放教育資源的需求也將快速增加。另外，“STEAM學(xué)習(xí)的興起”將成為我國高等教育的一項短期影響趨勢。而“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)日益增多”則成為我國基礎(chǔ)教育另一項短期的影響趨勢。

（2）中期（未來三至五年）趨勢

在中期影響趨勢方面，“重設(shè)學(xué)習(xí)空間”成為我國基礎(chǔ)教育和高等教育推動技術(shù)應(yīng)用的中期影響趨勢。另外，“跨機構(gòu)協(xié)同日益增加”“反思高校運作模式”成為我國高等教育其他兩項中期影響趨勢，而“日益注重測量學(xué)習(xí)”“新形式跨學(xué)科研究興起”成為我國基礎(chǔ)教育另外兩項中期影響趨勢。

（3）長期（未來五年或以上）趨勢

在長期影響趨勢方面，“推進變革和創(chuàng)新文化”與“轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法”均成為我國基礎(chǔ)教育與高等教育的長期影響趨勢，在三項長期影響趨勢中有兩項高度一致?！俺绦蚓幋a素養(yǎng)的興起”則成為我國高等教育的另一項長期的影響趨勢，而“學(xué)生從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”則成為我國基礎(chǔ)教育另一項長期影響趨勢。

2.技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)對比分析

中國高教版《地平線報告》和中國基教版《地平線報告》中影響技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)對比如下頁表2所示。

（1）可應(yīng)對的挑戰(zhàn)

在影響技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)中， “提升數(shù)字素養(yǎng)”和“將技術(shù)融入師資培訓(xùn)”均成為我國高等教育與基礎(chǔ)教育中可應(yīng)對的挑戰(zhàn)，三項可應(yīng)對的挑戰(zhàn)中有兩項高度一致。除此之外， “混合采用正式與非正式學(xué)習(xí)”成為我國高等教育的另一項可應(yīng)對的挑戰(zhàn)，而“重塑教師角色”則成為我國基礎(chǔ)教育中另一項可應(yīng)對的挑戰(zhàn)。

（2）有難度的挑戰(zhàn)

在影響技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)中，我國高等教育與基礎(chǔ)教育存在明顯不同。 “個性化學(xué)習(xí)” “教育大數(shù)據(jù)的管理問題”和“推廣教學(xué)創(chuàng)新”成為我國高等教育技術(shù)應(yīng)用有難度的挑戰(zhàn)，而“平衡互聯(lián)與非互聯(lián)生活”“競爭性的教育模式”和“創(chuàng)造真實性學(xué)習(xí)機會”則成為我國基礎(chǔ)教育技術(shù)應(yīng)用有難度的挑戰(zhàn)。

（3）嚴峻的挑戰(zhàn)

在影響技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)中， “培養(yǎng)復(fù)合思維能力”均成為我國高等教育與基礎(chǔ)教育中技術(shù)應(yīng)用的嚴峻的挑戰(zhàn)，反映學(xué)校教育越來越重視學(xué)生復(fù)合思維能力培養(yǎng)。另外， “重塑教師角色”與“平衡互聯(lián)生活和非互聯(lián)生活”成為我國高等教育中其他兩項嚴峻的挑戰(zhàn)，而“促進教學(xué)創(chuàng)新”與“在線教育機構(gòu)面臨的問題”則成為我國基礎(chǔ)教育中另外兩項嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.技術(shù)的重要發(fā)展對比分析

中國高教版《地平線報告》和中國基教版《地平線報告》中教育技術(shù)的重要發(fā)展對比如表3所示，具體分析如下。

（1）預(yù)期采納時間一年以內(nèi)

在預(yù)期采納時間一年以內(nèi)， “移動學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“創(chuàng)客空間”成為我國高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相同的教育技術(shù)重要發(fā)展，四項重要發(fā)展有三項高度一致。 “大規(guī)模開放課程”成為我國高等教育一年以內(nèi)的另一項技術(shù)重要發(fā)展，而“云計算”則成為我國基礎(chǔ)教育一年以內(nèi)的另一項技術(shù)重要發(fā)展。

（2）預(yù)期采納時間二到三年

在預(yù)期采納階段兩到三年的時間范圍內(nèi)， “學(xué)習(xí)分析”成為我國高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相同的教育技術(shù)重要發(fā)展。除此之外， “增強現(xiàn)實及虛擬現(xiàn)實技術(shù)”“虛擬和遠程實驗室”“量化自我”成為我國高等教育兩到三年的技術(shù)重要發(fā)展，而“3D視頻”“大規(guī)模開放在線課程（慕課）”“3D打印”則成為我國基礎(chǔ)教育兩到三年的技術(shù)重要發(fā)展。

（3）預(yù)期采納時間四到五年

在預(yù)期采納階段四到五年的時間范圍內(nèi)，高等教育和基礎(chǔ)教育的技術(shù)重要發(fā)展存在明顯不同?！扒楦杏嬎恪?“立體顯示和全息顯示”“機器人技術(shù)”“機器學(xué)習(xí)”成為我國高等教育四到五年的技術(shù)重要發(fā)展，而“虛擬及遠程實驗室”“自適應(yīng)性學(xué)習(xí)技術(shù)”“智能評分技術(shù)”“可穿戴技術(shù)”則成為我國基礎(chǔ)教育的技術(shù)重要發(fā)展。

三、討論

（一）技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢：高等教育與基礎(chǔ)教育較為一致

從推動技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢來看，我國高等教育和基礎(chǔ)教育中推動技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢趨同。分析技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢發(fā)現(xiàn)，新技術(shù)的應(yīng)用越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，如從混合學(xué)習(xí)設(shè)計、STEAM學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)空間，再到深度學(xué)習(xí)。另外，技術(shù)的應(yīng)用更加重視注重協(xié)同和創(chuàng)新，如從開放教育資源到跨機構(gòu)協(xié)同再到推進變革和創(chuàng)新文化。政策導(dǎo)向在推動技術(shù)應(yīng)用趨勢方面發(fā)揮重要作用。我國非常重視技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”， “推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享”。高等教育和基礎(chǔ)教育雖然在學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標、社會責(zé)任等方面有所不同，但在推動技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢方面趨于一致。

（二）技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)：教師和學(xué)生是關(guān)鍵因素

從影響技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)來看，高等教育和基礎(chǔ)教育面臨可應(yīng)對的挑戰(zhàn)和嚴峻的挑戰(zhàn)總體一致，但又呈現(xiàn)各自特點。我國高等教育和基礎(chǔ)教育在對“教師角色”“平衡互聯(lián)生活和非互聯(lián)生活”與“教學(xué)創(chuàng)新”界定的挑戰(zhàn)難易程度有所不同。如： “重塑教師角色”是高等教育影響技術(shù)應(yīng)用的嚴峻挑戰(zhàn)，而在基礎(chǔ)教育中則是可應(yīng)對的挑戰(zhàn)，說明高等教育信息化過程中，教師是非常關(guān)鍵的因素。 “平衡互聯(lián)生活和非互聯(lián)生活”是高等教育中影響技術(shù)應(yīng)用的嚴峻挑戰(zhàn)，而在基礎(chǔ)教育中是有難度的挑戰(zhàn)，與中小學(xué)相比，高校學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)更為普遍，高校在平衡學(xué)生互聯(lián)和非互聯(lián)生活方面仍面臨很多困難。 “推廣教學(xué)創(chuàng)新”是我國高等教育影響技術(shù)應(yīng)用的有難度的挑戰(zhàn)，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域則成為嚴峻的挑戰(zhàn)，說明與高等教育相比，基礎(chǔ)教育中“教學(xué)創(chuàng)新”難度更大，凸顯教師因素，這或許與我國當前高考體制有關(guān)。

教師對技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度[4]、對技術(shù)使用的信心[5]、自身專業(yè)發(fā)展[6]等是新興技術(shù)應(yīng)用的重要影響因素。例如： “提升數(shù)字素養(yǎng)”“將技術(shù)融入師資培訓(xùn)”均成為我國高等教育與基礎(chǔ)教育技術(shù)應(yīng)用可應(yīng)對的挑戰(zhàn); “推廣教學(xué)創(chuàng)新”成為我國高等教育技術(shù)應(yīng)用有難度的挑戰(zhàn)，同時成為我國基礎(chǔ)教育中的嚴峻的挑戰(zhàn); “重塑教師角色”成為我國高等教育技術(shù)應(yīng)用的嚴峻挑戰(zhàn)，也成為基礎(chǔ)教育技術(shù)應(yīng)用可應(yīng)對的挑戰(zhàn)。

新興技術(shù)應(yīng)用的落腳點在學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]、滿意度[8]、技術(shù)使用能力[9]等是新興技術(shù)應(yīng)用的另一個重要影響因素?！皞€性化學(xué)習(xí)”成為我國高等教育技術(shù)應(yīng)用有難度的挑戰(zhàn)， “創(chuàng)造真實性學(xué)習(xí)機會”成為我國基礎(chǔ)教育技術(shù)應(yīng)用有難度的挑戰(zhàn)。 “培養(yǎng)復(fù)合思維能力”成為我國高等教育與基礎(chǔ)教育中技術(shù)應(yīng)用相同的嚴峻挑戰(zhàn)。

（三）技術(shù)重要發(fā)展：高等教育與基礎(chǔ)教育在短期內(nèi)高度一致，但隨著時間推移，基礎(chǔ)教育的技術(shù)采納滯后于高等教育

從教育技術(shù)的重要發(fā)展來看，短期內(nèi)，高等教育和基礎(chǔ)教育預(yù)期采納的新興技術(shù)高度一致;未來較長時間內(nèi)，高等教育和基礎(chǔ)教育預(yù)期采納的新興技術(shù)一致性越來越低。人工智能技術(shù)在基礎(chǔ)教育和高等教育中的應(yīng)用是大勢所趨。

研究表明，政策導(dǎo)向是新興技術(shù)在基礎(chǔ)教育和高等教育應(yīng)用推廣的重要因素[10-12]。我國《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出： “全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”[13]，國家層面非常重視新興技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，中小學(xué)和高等學(xué)校軟硬件條件也逐步成熟， “翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、移動學(xué)習(xí)”成為我國基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域的技術(shù)重要發(fā)展。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊先進的教育管理理念為新興技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用提供助力[14]。與中小學(xué)校功能不同，高等學(xué)校要發(fā)揮“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承”等功能。在某種程度上，高等學(xué)校憑借自身的人才、財政等優(yōu)勢，要發(fā)揮先進科技引領(lǐng)者的角色?；A(chǔ)教育中的預(yù)期的技術(shù)重要進展滯后于高等教育。如虛擬和遠程實驗室在高等教育領(lǐng)域的預(yù)期采納時間為兩到三年，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域預(yù)期采納時間為四到五年。大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生的自主性要求較高，更適合高校課程，它在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的預(yù)期采納時間為兩到三年，而在高等教育領(lǐng)域為一年以內(nèi)。因此，高等學(xué)校更有可能采用先進的技術(shù)。

從教師因素來看，中小學(xué)教師面臨升學(xué)壓力，往往把學(xué)生學(xué)業(yè)成績放在首位。在選擇新興技術(shù)時，更多考慮該技術(shù)能否更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)[15]、減輕教師的工作負擔(dān)。與中小學(xué)教師相比，高等學(xué)校教師教學(xué)工作相對較輕，有更多精力投入到科研中，會積極探索新興技術(shù)對教育教學(xué)的影響。因此，在技術(shù)重要進展方面， “智能批改學(xué)生作業(yè)的技術(shù)”減少教師作業(yè)批改量，減輕教學(xué)負擔(dān)，幫助教師從繁重的工作中解脫出來，將會在基礎(chǔ)教育應(yīng)用;而“虛擬和遠程實驗室”的發(fā)展，可以完善教師的教學(xué)模式，不局限于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，預(yù)期會較早地在高等教育應(yīng)用。

從技術(shù)采納角度來看，隨著時間推移，基礎(chǔ)教育的技術(shù)采納滯后于高等教育。如“大規(guī)模開放在線課程”的預(yù)期采納時間在高等教育領(lǐng)域為一年以內(nèi)，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域為兩到三年。同樣， “虛擬和遠程實驗室”的預(yù)期采納時間在高等教育領(lǐng)域為兩到三年，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域為四到五年。與基礎(chǔ)教育相比，高等教育更容易接受新興技術(shù)，這或許與其肩負的使命有關(guān)。中小學(xué)往往因為存在升學(xué)壓力，在新技術(shù)的使用上相對保守;而另一方面，中小學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點不同。

從技術(shù)接受角度看，一般來講，大學(xué)教師與中小學(xué)教師相比，更傾向于使用新興技術(shù);與中小學(xué)學(xué)生相比，大學(xué)生有一定的技術(shù)使用基礎(chǔ)，且自主學(xué)習(xí)能力較強，更容易掌握新技術(shù)，因此，基礎(chǔ)教育中的技術(shù)采納滯后于高等教育。

四、結(jié)語

當前，信息化浪潮正席卷全球，我國正在推進“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，全力推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。該文從“技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢”“技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)”與“技術(shù)的重要發(fā)展”三方面對中國高教版《地平線報告》與中國基教版《地平線報告》進行了深入分析，以期能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平、推進“雙一流”建設(shè)具有一定的參考借鑒價值。

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