我國少數(shù)民族預(yù)科教育體系優(yōu)化研究

雙海軍 向建

【摘要】少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育的重要組成部分，改善少數(shù)民族預(yù)科教育對加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)平等和共同繁榮至關(guān)重要。少數(shù)民族預(yù)科教育體系是確保少數(shù)民族預(yù)科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。本文分析了我國少數(shù)民族預(yù)科教育體系的特點(diǎn)和存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上，對提高辦學(xué)層次和規(guī)模、改善設(shè)備設(shè)施、提高師資隊(duì)伍、深化教育教學(xué)改革等方面進(jìn)行了具體優(yōu)化設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐，對于提高少數(shù)民族預(yù)科教育水平和教育質(zhì)量能收到明顯效果。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族預(yù)科；教育體系；優(yōu)化；路徑

【中圖分類號】G759.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前，我國高等教育已從規(guī)模化發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式建設(shè)，作為我國高等教育重要組成部分的少數(shù)民族預(yù)科教育也應(yīng)相應(yīng)為此轉(zhuǎn)變。對少數(shù)民族預(yù)科教育，許多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了廣泛研究。林志杰對少數(shù)民族預(yù)科教育的定位及途徑進(jìn)行研究，指出堅(jiān)持為少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)服務(wù)是民族預(yù)科創(chuàng)設(shè)之根本宗旨，集中辦學(xué)是開展少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)最經(jīng)濟(jì)和最有效的途徑；鄭雪松基于市場經(jīng)濟(jì)的深入和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)生著急劇的變化所帶來的許多新問題，從教育人類學(xué)的角度對我國少數(shù)民族高等教育賴以存在的基礎(chǔ)及其主要文化特征做了較系統(tǒng)的探討；烏蘭格日樂、許良等，針對預(yù)科教育的特殊性，對預(yù)科生的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法的改革措施進(jìn)行了分析探討。此外，還有一些學(xué)者分別針對少數(shù)民族預(yù)科教育漢語教學(xué)與學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)策略等方面展開了研究，取得了一些成果。但是，這些研究并未對少數(shù)民族預(yù)科教育體系存在的主要問題及如何優(yōu)化進(jìn)行深入研究。為此，本文在借鑒吸收前人研究和本地區(qū)幾所高校實(shí)際調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對我國少數(shù)民族預(yù)科教育體系優(yōu)化問題進(jìn)行研究，并提出一些比較有益的意見和建議對策。

一、我國少數(shù)民族預(yù)科教育體系現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，我國少數(shù)民族預(yù)科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、師資構(gòu)成、教學(xué)設(shè)施、教育管理和考核方式等方面形成了相對獨(dú)立的體系，有效保證了我國少數(shù)民族預(yù)科教育的質(zhì)量，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)輸送合格人才做出了積極貢獻(xiàn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

民族預(yù)科教育培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)和大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)需要，文化基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，知識面較寬，初步了解和適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，能力較強(qiáng)，素質(zhì)較高，富有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和實(shí)干精神，能夠適應(yīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，德智體美勞全面發(fā)展的合格的少數(shù)民族大學(xué)生。

（二）培養(yǎng)模式

在堅(jiān)持黨的教育方針和民族政策的前提下，注重少數(shù)民族學(xué)生的思想引領(lǐng)和人文關(guān)懷，堅(jiān)持以“預(yù)”為主，“預(yù)、補(bǔ)”結(jié)合的思路，按照“強(qiáng)化基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力，拓開視野，提高素質(zhì)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)教育和服務(wù)管理，開展豐富多彩的課外活動，促進(jìn)預(yù)科學(xué)生能力的提升。

（三）課程設(shè)置

預(yù)科教育相當(dāng)于一個預(yù)備教育期，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際情況，國家統(tǒng)一安排了預(yù)科教育的課程設(shè)置，主要開設(shè)大學(xué)語文、英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與操作、必要的專業(yè)基礎(chǔ)課，還開設(shè)體育、民族理論與政策、思想政治教育等課程。

（四）質(zhì)量監(jiān)督與考核方式

少數(shù)民族預(yù)科教育實(shí)行考核制度，學(xué)生必須參加教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程考核，考核合格者，發(fā)給結(jié)業(yè)證書，并報(bào)學(xué)生轉(zhuǎn)入的本、?？疲ǜ呗殻┱猩鷮W(xué)校。未取得預(yù)科結(jié)業(yè)證書者，將退回生源地區(qū)。通過建立相對獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，進(jìn)行督學(xué)、督教、督考，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和考風(fēng)，以確保少數(shù)民族預(yù)科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）教育管理

由于少數(shù)民族預(yù)科生來自不同地區(qū)、不同民族、不同的宗教信仰和不同的風(fēng)俗習(xí)慣，對其的教育管理，德育教育放在首位，并通過教職工在生活上的關(guān)心愛護(hù)，在校紀(jì)校規(guī)上的嚴(yán)格要求，在教學(xué)上的耐心細(xì)致講解，培養(yǎng)學(xué)生樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想和正確的民族觀、世界觀、人生觀，形成互相學(xué)習(xí)，互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛，知恩感恩，努力學(xué)習(xí)的良好氛圍和風(fēng)貌。

二、我國少數(shù)民族預(yù)科教育體系存在的問題

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國少數(shù)民族預(yù)科教育有了長足的發(fā)展，辦學(xué)條件、師資力量都有了很大進(jìn)步，但是與國家對少數(shù)民族預(yù)科教育的期望和少數(shù)民族預(yù)科生成長的要求相比，還有許多不足。我們對重慶人文科技學(xué)院、重慶交通大學(xué)、長江師范學(xué)院、西南民族大學(xué)等多所高校的少數(shù)民族預(yù)科教育50多名專職教師、20多名輔導(dǎo)員老師、10多名管理者進(jìn)行交談，并實(shí)地調(diào)查，走訪了近百名少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，通過對調(diào)查情況分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前我國少數(shù)民族預(yù)科教育體系存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。

（一）辦學(xué)集中化、規(guī)?；潭炔桓撸萍s了少數(shù)民族預(yù)科教育效能的發(fā)揮

盡管這些年來，少數(shù)民族預(yù)科招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生的院校從十幾所民族院校擴(kuò)大到近200所高校，招生規(guī)模從每年的幾千人擴(kuò)大到每年兩萬多人，并且成立了一批大學(xué)民族預(yù)科教育基地，但是離少數(shù)民族預(yù)科教育實(shí)行集中和規(guī)模化辦學(xué)的要求仍有很大差距，招收少數(shù)民族預(yù)科生的高校平均招生人數(shù)不到100人，除民族預(yù)科基地外，大多數(shù)都在60人以下，有些只有10～20人，甚至只有幾個人。這樣的招生人數(shù)，無法形成規(guī)?；?yīng)，無法吸引優(yōu)質(zhì)師資力量，也無法促進(jìn)學(xué)校集中投入培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生所需的儀器設(shè)備等硬件設(shè)施，不利于少數(shù)民族預(yù)科教育水平的提升。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，影響了少數(shù)民族預(yù)科生培養(yǎng)質(zhì)量

由于許多高校少數(shù)民族預(yù)科生招生規(guī)模不大，很少有專門的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書資料和教學(xué)儀器設(shè)備。很多學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)基本上停留在最原始狀態(tài)，在黑板上推導(dǎo)理論、公式和試驗(yàn)，即使有部分學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科生教學(xué)活動在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，也因?yàn)閿D占大學(xué)正常教學(xué)資源，開展起來縮手縮腳。

（三）教學(xué)方法單一，考核手段落后，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊

隨著“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”和網(wǎng)絡(luò)化、信息化等現(xiàn)代教學(xué)方法和手段的逐步開展和普及，教育教學(xué)改革的浪潮迎面而來，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和互動性，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。但是，許多高校少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)沒能跟上時代發(fā)展腳步，仍然原地踏步，止步不前。表現(xiàn)在：一是少數(shù)民族預(yù)科教育的課程體系和教材建設(shè)相對滯后，缺乏相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐操作；二是很多高校少數(shù)民族預(yù)科教材單一，教育教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，很難吸引少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是少數(shù)民族預(yù)科生的考核機(jī)制相對不完善，尤其是一年之后的升科考核往往流于形式。