基于泛雅平臺(tái)在線開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)踐與體會(huì)

嵇可可

[摘 要] 近幾年，線上線下混合教育的發(fā)展給教育行業(yè)帶來(lái)的全新的變革，具體表現(xiàn)在各大院校近年來(lái)以全員為基礎(chǔ)發(fā)動(dòng)在線課程的建設(shè)與評(píng)比。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線課程建設(shè)與應(yīng)用，為教師提供相關(guān)平臺(tái)的使用培訓(xùn)與技術(shù)支撐，極大地提高了教師建設(shè)在線課程的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生利用在線課程平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。依托《Maya模型與動(dòng)畫(huà)制作》這門(mén)課程，以教學(xué)視頻為中心進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和資源開(kāi)發(fā)，取得了初步成效，具有一定的推廣價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 泛雅 SPOC平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)視頻；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0105-01

一、基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：首先，梳理主線，設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容框架，再進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的展開(kāi)；其次，課程的內(nèi)容呈現(xiàn)上，應(yīng)先交代清楚要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的開(kāi)始就了解需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中表現(xiàn)出的不足與知識(shí)短板，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考有待提升的知識(shí)內(nèi)容。

基于泛雅課程平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式，如下圖所示。

二、“Maya模型與動(dòng)畫(huà)制作”課程混合教學(xué)實(shí)踐

（一）課程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行在線課程平臺(tái)建設(shè)之前，首先進(jìn)行課程調(diào)研，針對(duì)《Maya模型與動(dòng)畫(huà)制作》這門(mén)課程，本課程團(tuán)隊(duì)先后到江蘇華藝網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、河馬動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)有限公司進(jìn)行課程調(diào)研，了解到企業(yè)對(duì)本課程在人才培養(yǎng)上的要求：即可以實(shí)現(xiàn)三維場(chǎng)景、道具、人物等模型的建立與表達(dá)，可以完成簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)作品。在課程建設(shè)過(guò)程中，一個(gè)課程視頻要準(zhǔn)備1到2天，首先確定教學(xué)內(nèi)容，再對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的表達(dá)方法進(jìn)行梳理與思考，視頻錄制結(jié)束后，要花大半天的時(shí)間進(jìn)行視頻后期的剪輯與處理。在課程建設(shè)中，相關(guān)的教學(xué)資料如PPT、課程標(biāo)準(zhǔn)也要提前進(jìn)行準(zhǔn)備與發(fā)布。

本課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)課程調(diào)研與教學(xué)研討，設(shè)計(jì)了Maya基礎(chǔ)知識(shí)、Maya多邊形建模技術(shù)、Nurbs建模技術(shù)、Maya材質(zhì)與貼圖、Maya動(dòng)畫(huà)制作這五大知識(shí)模塊。圍繞知識(shí)點(diǎn)模塊編寫(xiě)并制作了教學(xué)視頻、PPT等數(shù)字化教學(xué)資源。教學(xué)資源準(zhǔn)備好后，上傳到泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

（二）教學(xué)組織與實(shí)施

課前的準(zhǔn)備工作：教師通過(guò)課程QQ群發(fā)出課前學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入在線課程平臺(tái)，觀看課程視頻，完成相關(guān)的簡(jiǎn)單測(cè)試題目，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)不明白的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言告知教師，教師收到留言后也及時(shí)總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

課中的教學(xué)活動(dòng)：在課堂實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程一般分為三個(gè)階段。（1）檢驗(yàn)。這里的檢驗(yàn)應(yīng)該結(jié)合課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過(guò)提問(wèn)，安排案例練習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化程度。（2）在協(xié)作中探討與解惑。在分組討論中，參考成員的建議發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，老師在活動(dòng)中起著引導(dǎo)的作用，對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行闡釋，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思與總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解和記憶。（3）知識(shí)技能的提高與拓展。教師結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況案例，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和技能的拓展，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的總結(jié)與提升。

課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)：學(xué)生可以繼續(xù)在課程平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成在線作業(yè)或者在線測(cè)試等。

課程考核評(píng)價(jià)：本課程采用基于過(guò)程的多元考核評(píng)價(jià)。包括課前預(yù)習(xí)、課間教師發(fā)起活動(dòng)的參與度與準(zhǔn)確率、課后作業(yè)完成情況、期末在線考試完成情況四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都留有記錄，比如，在線提問(wèn)情況、觀看課程視頻的時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成質(zhì)量、測(cè)驗(yàn)的成績(jī)等，這些綜合成績(jī)可以客觀而真實(shí)地反映學(xué)生利用在線課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。

（三）教學(xué)反思

在Maya模型與動(dòng)畫(huà)制作課程的教學(xué)中通過(guò)利用教學(xué)視頻、PPT、在線測(cè)試等信息技術(shù)手段，對(duì)在線課程構(gòu)建清晰的課程結(jié)構(gòu)，提供明晰的定義、教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)；整個(gè)課程建設(shè)以學(xué)生為主體，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著指引與促進(jìn)的作用，教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，通過(guò)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)情，管理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于泛雅在線平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在《Maya模型與動(dòng)畫(huà)制作》課程得到了實(shí)踐，也取得了一定的成果。在以后的課程改革與專業(yè)整改上，如何利用泛雅在線課程平臺(tái)更好地給學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)、更好地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)值得每一位老師付出自己的心血與汗水。