專業(yè)課程教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的研究

王亞

[摘 要] 在專業(yè)課程教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會行成技能，不是只靠教師在課堂上一講到底，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，讓他們說，讓他們講，在教師的引導(dǎo)下，共同解決問題。教師和學(xué)生之間的角色新變化是探討的重點。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)課程；角色轉(zhuǎn)變；教師；學(xué)生

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0074-01

在專業(yè)課程教學(xué)中，教師的職能越來越多元化，例如，幫助學(xué)生不斷地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這對教師提出了更高要求。教師要從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式等方面，不斷自覺地進行角色轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)。如何實現(xiàn)這一觀念的轉(zhuǎn)變，本文將從師生角色轉(zhuǎn)變的角度進行論述。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，大家認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系就是管與被管的關(guān)系，課堂上教師講、學(xué)生聽。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)中，分?jǐn)?shù)決定一切。如何讓學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會行成技能，不是光靠教師在課堂上一講到底，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，讓他們說，讓他們講，在教師的引導(dǎo)下，共同協(xié)助解決問題，形成“師生、生生、小組內(nèi)、組與組”之間的互動，形成“互幫、互學(xué)、相互促進”的教學(xué)氛圍。

一、在小組教學(xué)中如何定位教師角色

（一）教師要能有效地組織引導(dǎo)教學(xué)活動

教師要想充分利用教學(xué)資源，精心設(shè)計課堂的各個環(huán)節(jié)，必須首先搞清要運用哪些教學(xué)手段組織教學(xué)，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過參與式、啟發(fā)式、討論式、探究式等多種方式有效組織教學(xué)，制訂教學(xué)設(shè)計方案；通過不同的教學(xué)手段、教學(xué)方式，利用多種媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、策劃者

根據(jù)每次專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師需要提前設(shè)計好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、討論及教師講解的相關(guān)內(nèi)容。教師以導(dǎo)學(xué)為主，講授為輔，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大膽開展教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。講解難度較大的內(nèi)容，討論難度適中的內(nèi)容，精心安排小組討論的內(nèi)容。教師要善于整理教材，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容盡可能總結(jié)成通俗易懂的規(guī)律，從而突破教學(xué)重點和難點。

（三）教師要能更好地促進學(xué)生小組學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素劃分學(xué)習(xí)小組，并分配好小組每個成員的角色扮演，如組長、考核員等。課前對組長及小組成員進行培訓(xùn)，指導(dǎo)小組成員進行小組的合作、探究、討論等。教會學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)小組互幫互助、共同提高的作用。對個別學(xué)生不能完全投入小組學(xué)習(xí)的，教師要能及時善于發(fā)現(xiàn)問題，并做出應(yīng)對方法。比如教師可以采取小組互評機制，讓各學(xué)習(xí)小組之間進行相互監(jiān)督和評價，這樣會更好地促進學(xué)習(xí)小組之間的競爭意識，從而使小組的合作學(xué)習(xí)能夠穩(wěn)步提升，達到預(yù)期的效果。

在專業(yè)課程教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是整個教學(xué)過程的主體。那么教師該如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的途徑

（一）學(xué)生變被動為主動實現(xiàn)角色逆襲

我們一向認(rèn)為教學(xué)就是向?qū)W生來傳授知識的過程，這樣一來，學(xué)生就在潛移默化中失去了他的主體地位，僅僅是被動地接受老師所傳授的知識。這樣一來，學(xué)生也就不可能在自學(xué)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，更何談去解決問題。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生主動獲取知識的能力，帶著問題開始每一堂課的學(xué)習(xí)?！案咝收n堂”形式上是分小組教學(xué)，每個小組圍坐在一起進行討論。課上老師不斷提問，每個問題提出時，每組都有學(xué)生站起來搶答。學(xué)生競爭激烈，他們在課堂上再也不是配角了，成了真正學(xué)習(xí)的主角。

（二）在小組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生成長為“小老師”

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組討論學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以讓其成為“小老師”，進一步帶動小組成員學(xué)習(xí)的積極性。在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮“小老師”的作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作、資源共享的學(xué)習(xí)行為，而且也能最大限度地提高教學(xué)效果。學(xué)生在自己學(xué)會的同時又教會別人，促進生生之間的相互提高，進一步激發(fā)了他們之間的學(xué)習(xí)熱情。“小老師”可以不定期更換，以營造競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，提高課堂效率

所謂“高效率課堂”，筆者覺得就是學(xué)生能夠積極參與、解決問題、全面提高的課堂。在專業(yè)課教學(xué)中把全班學(xué)生按照成績分成小組，每個小組都實力相當(dāng)。每次課前，老師都會給學(xué)生發(fā)一份預(yù)習(xí)學(xué)案，上面不僅有問題，也有與現(xiàn)實結(jié)合的材料，小組要在課前合作對所有問題進行探討，應(yīng)對老師課上的提問。每節(jié)課老師和課代表都會為每個小組計分，作為學(xué)生的平時成績。因為課前需要他們認(rèn)真預(yù)習(xí)，并分工明確，在不知不覺中，學(xué)生完成了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

總之，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，只有教師和學(xué)生的角色都發(fā)生轉(zhuǎn)變，以小組學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生積極參與變被動為主動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、激勵者，才能成為學(xué)生的良師益友，達到教學(xué)相長。

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