高職院校課程考核方式的改革與實踐

黃阿崗

[摘 要] 隨著當今教育水平的提高，高職教育評價模式越來越局限，存在著諸多問題，評價模式應該改革，應向多元化發(fā)展，注重高職教育的能力培養(yǎng)以及考試靈活化，使知識、技術以及高職學生的綜合素質得到全面的提升。

[關 鍵 詞] 高職教育；考核方式；改革實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0073-01

隨著社會的快速發(fā)展，人們的物質水平和精神追求都突飛猛進，人們對教育評價模式也越來越有更加深入的思考，進行教學評價模式的改革，以考試的分數(shù)劃分標準，不符合現(xiàn)在因材施教的觀點，高職教育教學評價模式的改革應打破這種傳統(tǒng)的僵局，全面提高學生的綜合素質，使學生擁有健全的人格，成為一個有思想、身心健康、“三觀”正確的技術型人才。

高職院校的職業(yè)性特點決定了高職院校要進行教學改革， 而教學評價的有效性直接決定了教學改革的成敗。教學評價改革對整個教學模式的改革具有重大的促進和導向作用，是教學改革一個非常重要的方面。因此，本文以陜西鐵路工程職業(yè)技術學院課程考核方式改革為例，針對高職院?，F(xiàn)有的考試方法，改進現(xiàn)有的考試方式，讓學生擺脫被動學習的心態(tài)，主動地獲取想要的知識。

一、高職教育現(xiàn)行考試方式存在的主要問題

（一）考試目的不明確

一方面，突出表現(xiàn)在對分數(shù)的價值判斷上，考試成績與評獎學金、評優(yōu)評先相結合，這樣更加劇了學生的功利化傾向；另一方面，注重理論知識的考核而對掌握實際操作能力的重視不夠，導致大家重知識、輕能力，重理論、輕操作。

（二）考試評價單一

大部分課程采取終結性考試，閉卷考試，“一考定音”，考試評價導向單一，與高職教育培養(yǎng)技術技能型人才、能力本位的培養(yǎng)目標存在偏差。

（三）考試內容不合理

由于科學技術的發(fā)展，知識更新速度不斷加快，要求考試內容與時俱進，可是實際情況仍然是教師以教材為中心命題，同時還要劃范圍、定重點，導致學生上課記筆記、考前背筆記、考后忘筆記，造成了學生成績優(yōu)劣不分。

二、考核方式改革的基本思路

（一）考核方式多元化

改變過去一門課程的考試形式單一，推進考核方式的多元化，綜合運用多種評價方法；加強過程考核，將課堂表現(xiàn)、過程考核與期末考核有機結合在一起，將考核覆蓋到教學的整個過程中。

（二）考核時機階段化

實行分階段課程考試，使考核過程呈現(xiàn)動態(tài)性、連續(xù)性、系統(tǒng)性。任課教師在課程教學過程中，可以根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案增添一定的考核環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。

（三）專業(yè)考核特色化

不同專業(yè)考核實行差異化管理，不同課程的考核要符合課程特點，緊扣課程目標，彰顯課程特色。考核方式、內容和評分標準等要體現(xiàn)課程的內在要求。

三、高職院?？荚嚪绞椒椒ǖ母母锱c實踐（以陜西鐵路工程職業(yè)技術學院為例）

（一）考核方式改革模式

學院突出高職院校的教育特色，將對職業(yè)技能的考查時刻貫穿在教育的每個環(huán)節(jié)中，包括考試內容的設置。依據(jù)課程性質和教學實際，過程性考核與終結性考核（期末考試）相結合，選擇不同的考核方式。

模式一：總評成績100%=平時成績20%+過程性考核30%+期末考試50%

模式二：總評成績100%=平時成績20%+過程性考核50%+期末考試30%

模式三：總評成績100%=平時成績30%+過程性考核70%

“平時成績”指出勤情況、聽課情況、筆記情況、回答問題情況、課后作業(yè)情況等。

“過程性考核”包括各類課程測驗、課程論文、項目/方案設計、作品設計、實驗操作等。

“期末考試”是該門課程的終結性考核，試題除了考查學生對該門課程基礎知識的掌握情況以外，更要側重考查學生運用所學課程知識分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（二）成效

學院所有專業(yè)核心課、80%的專業(yè)基礎課及部分公共課程結合課程特點都進行了課程考核方式改革，部分操作能力要求高的課程如“工程識圖與CAD”“線橋隧施工測量”等都實行了全過程考核，即任課教師通過評價學生完成預定操作項目的過程和結果進行考核，無需進行期末統(tǒng)一制卷考試。課程考核方式改革的實施符合高職教學特點，極大地提高了學生的學習興趣，使學生主動地參與到教學和考核中，學生的職業(yè)能力得到了極大提升。

四、結語

在高職院校中，通過對考試的方式方法進行不斷的改革，能夠在一定程度上提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的就業(yè)意識，有助于他們養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的綜合能力，為他們今后在工作崗位上立足奠定了基礎。

參考文獻：

[1]熊文生.高職教育教學評價模式改革探索[J].職業(yè)技術教，2016，27（26）：10-12.

[2]閆寧.高等職業(yè)教育學生學業(yè)評價研究[D].陜西師范大學，2015.