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    基于微信的PBL教學(xué)模式在高職移動開發(fā)類課程中的應(yīng)用研究

    2018-05-14 13:52:18譚恒松
    關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容微信教學(xué)方法

    [摘 要] 移動開發(fā)類課程教學(xué)碰到一系列的問題,根據(jù)移動開發(fā)類課程的特點,采用基于微信的PBL教學(xué)模式,它將彌補(bǔ)課程在教學(xué)中的一些缺陷,使課程教學(xué)互動性更強(qiáng),有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

    [關(guān) 鍵 詞] 微信;PBL;課程

    [中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)14-0039-01

    PBL(Problem-Based Learning,簡稱PBL)教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,圍繞學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行自主探究、獨立思考,最終達(dá)到解決問題、掌握知識的目的。

    微信自從推出以來,已經(jīng)融入大學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)中。如何將微信與PBL有機(jī)結(jié)合,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的研究意義。本文以高職移動開發(fā)類課程為例,對此進(jìn)行了初步探討與嘗試應(yīng)用,希望這些研究能為類似課程提供一定的啟示。

    一、課程存在的問題

    移動開發(fā)類課程一般采用的是老師講授與上機(jī)實訓(xùn)相結(jié)合的模式,采用這種“填鴨式”的教學(xué)方式在無形之間限制了學(xué)生思考的能力和創(chuàng)新的能力,并且,教師無法監(jiān)控到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,師生之間缺乏交流,對學(xué)習(xí)的進(jìn)度把握不全面,不能做到對學(xué)生隨時輔導(dǎo)。

    二、微信結(jié)合PBL教學(xué)的好處

    (一)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    采用PBL教學(xué)方法,再結(jié)合微信平臺,將移動開發(fā)中有價值的資料推送給學(xué)生,使教材中的內(nèi)容形象化,讓學(xué)生能夠直觀地看到最終的結(jié)果,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    (二)拓展了學(xué)習(xí)空間

    通過微信,學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以針對提出的問題進(jìn)行點對點交流或者群體討論交流,學(xué)生可以隨時咨詢教師或者同學(xué),有效拓展了學(xué)習(xí)空間,將單獨的課堂教學(xué)有效延伸到課外。

    (三)增強(qiáng)了師生間的交流與互動

    移動開發(fā)類課程往往問題比較多,并且由于學(xué)生個體存在差異,可能有部分學(xué)生平時不敢進(jìn)行討論或者提出問題,而通過微信平臺,就能夠很好地解決這個問題,增強(qiáng)了師生之間的交流與互動。

    三、基于微信的PBL教學(xué)模式模型的構(gòu)建與應(yīng)用

    PBL是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,結(jié)合微信的特點,構(gòu)建了基于微信的PBL教學(xué)模型(如下圖所示)。

    (一)教師課程分析

    在基于微信的PBL教學(xué)模式中,教師課程分析主要包括學(xué)生分析與課程分析兩個方面。學(xué)生分析主要是分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),方便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。課程分析主要是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選與設(shè)計,有針對性、靈活地設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容相符的各個教學(xué)環(huán)節(jié),方便教學(xué)。

    (二)教學(xué)過程設(shè)計

    在教師課程分析后,教師開始設(shè)計與實施教學(xué)活動。整個教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、微信學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)四步。

    第一步,課前準(zhǔn)備

    教師在課程分析后,需根據(jù)移動開發(fā)類課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點,先創(chuàng)設(shè)一個基于微信的學(xué)習(xí)情境,之后將需要的教學(xué)資源通過微信共享到微信平臺中,用來豐富學(xué)習(xí)情境,提出學(xué)生可研究的問題,讓學(xué)生圍繞課程特點的問題主動去學(xué)習(xí)。

    第二步,微信學(xué)習(xí)

    微信學(xué)習(xí)是整個教學(xué)過程的核心,采用PBL教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,教師為輔助,利用微信的實時性,學(xué)生通過微信獲得問題,查詢資料后進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)或者進(jìn)行小組學(xué)習(xí),最后形成解決方案并進(jìn)行總結(jié)評價。

    第三步,課堂教學(xué)

    在課堂教學(xué)的過程中也可以通過微信發(fā)起問題,讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)。同時,在課堂中可以當(dāng)面解答學(xué)生在微信平臺中的疑問,讓交流更加暢通。

    第四步,課后學(xué)習(xí)

    學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)能夠更好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容,不懂的問題可以直接通過微信咨詢同學(xué)或者教師,能夠及時獲得解決方案,提高學(xué)習(xí)的效率。

    針對移動開發(fā)類課程,選取《移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》為研究對象,在課程開設(shè)前,教師對班級學(xué)生進(jìn)行分析,了解他們的相關(guān)開發(fā)經(jīng)驗。針對學(xué)生的情況,課程著重培養(yǎng)學(xué)生移動開發(fā)的基本能力。

    微信的使用貫穿于課前、課堂和課后。課前,教師先通過微信將相關(guān)的知識通過圖片、網(wǎng)址等信息推送給學(xué)生,并提出一個或多個問題,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。在課堂上,教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置與解答。課后,教師將根據(jù)學(xué)生課程完成的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與答疑,與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的收獲。整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)緊緊相扣、相互促進(jìn),讓教師與學(xué)生的角色有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的角色,通過一輪的教學(xué)實踐,取得了良好的教學(xué)效果。

    四、結(jié)語

    移動開發(fā)類課程有其自身的特點,將微信與傳統(tǒng)的PBL教學(xué)方式相結(jié)合,能夠有效提高教學(xué)效果,希望通過研究,能為相似課程提供一些參考,并進(jìn)一步完善基于微信的PBL教學(xué)模式。

    參考文獻(xiàn):

    [1]譚恒松.淺談微信在《軟件UI設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2015(21).

    [2]陳名武,熊梅,徐安嵐,等.利用微信平臺進(jìn)行PBL教學(xué)在大學(xué)兒科中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊,2017(12).

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