高職“后進(jìn)生”心理分析及應(yīng)對(duì)措施分析

楊吉新

[摘 要] 無(wú)論小學(xué)、初中、高職抑或大學(xué)，不可避免會(huì)出現(xiàn)和優(yōu)等生行為表現(xiàn)截然相反的一些“異類”學(xué)生，常被稱作“后進(jìn)生”，他們往往學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且具有不良的行為習(xí)慣，如紀(jì)律觀念薄弱，做事吊兒郎當(dāng)?shù)?。?jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象的發(fā)生與他們復(fù)雜的心理特點(diǎn)分不開(kāi)，他們既自卑，又自尊心強(qiáng)。所以教育工作者承擔(dān)著轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的責(zé)任，在教學(xué)中給予更多的耐心，用言行引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀，盡管這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程面臨許多不可知的困難，但是需堅(jiān)持不懈，相信后進(jìn)生能夠積極進(jìn)取，最終帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面提升。

[關(guān) 鍵 詞] 高職生；后進(jìn)生；心理分析；應(yīng)對(duì)措施

[中圖分類號(hào)] G448 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0291-01

整個(gè)班級(jí)既然有優(yōu)等生，也就相應(yīng)地存在后進(jìn)生，相對(duì)優(yōu)等生而言，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，上課開(kāi)小差等，影響了整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。老師的職責(zé)是培養(yǎng)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有所成長(zhǎng)與進(jìn)步，后進(jìn)生也位于其中，因此老師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)化他們，讓他們改進(jìn)自己的不足，進(jìn)一步打造成優(yōu)秀班集體。

一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

一般而言，后進(jìn)生的成績(jī)都不好，甚至或多或少地帶有陋習(xí)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致部分學(xué)優(yōu)生不愿意與后進(jìn)生共同交流，后進(jìn)生同尖子生之間自然而然地樹(shù)立了一道無(wú)法逾越的鴻溝，同時(shí)使他們形成了復(fù)雜的心理。

（一）“我就是差”的自卑心理

自信心是獲取成功的重要武器，若缺乏自信心，也就沒(méi)有成功可言。后進(jìn)生由于成績(jī)不理想使他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)們眼里不受歡迎，他們內(nèi)心倍感失落，盡管有時(shí)候很努力地學(xué)習(xí)，但是結(jié)果卻差強(qiáng)人意，最終讓他們失去信心，留下了“我就是差”的心理陰影。

（二）嚴(yán)重的對(duì)立逆反情緒

面對(duì)優(yōu)等生頻繁受到老師的夸獎(jiǎng)，而自己卻屢遭批評(píng)，很容易導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)優(yōu)等生以及老師充滿仇恨，表現(xiàn)出逆反心理，越是不讓做的事，干勁越十足，面對(duì)優(yōu)等生對(duì)自己行為的制止，更加肆意妄為。

（三）意志的軟弱性

后進(jìn)生最大的缺點(diǎn)就是意志不堅(jiān)定以及自控能力不強(qiáng)，盡管他們反復(fù)告誡自己，一定要努力學(xué)習(xí)，但是當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，很輕易地被打倒。

上述可以看出，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先應(yīng)著眼于他們的心理特點(diǎn)，這是轉(zhuǎn)化的第一步，也是關(guān)鍵一步，要求老師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中遵循尊重、期待以及激勵(lì)的原則。

二、對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）盡可能地給予尊重

尊重對(duì)施教是十分重要的。尊重同寬容一樣，可以最大限度地感染人，讓被寬容的人心存感激，從而改進(jìn)自己的不足，促使他們不斷完善與進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)育人的最終目標(biāo)。作為后進(jìn)生，他們因?yàn)槌煽?jī)問(wèn)題而受到打擊，甚至不愿意與別人溝通，關(guān)閉內(nèi)心世界，而尊重猶如一把鑰匙，開(kāi)啟心靈之鎖，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)后進(jìn)生對(duì)老師以及優(yōu)等生的理解，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，從而更加積極的學(xué)習(xí)。尊重對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的意義重大，做到尊重可以從以下幾個(gè)方面思考：

首先，要了解，并給予充分理解。教師在確立轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)之前，應(yīng)深入了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和性格特點(diǎn)等。

其次，教師要加強(qiáng)與后進(jìn)生的溝通。溝通是增進(jìn)師生之間友誼的潤(rùn)滑劑，當(dāng)成績(jī)進(jìn)步時(shí)，對(duì)他們給予表?yè)P(yáng)，反之亦然，而不是一味地進(jìn)行責(zé)備與批評(píng)。

再次，教師要特別尊重后進(jìn)生的參與權(quán)。不能因?yàn)閾?dān)心后進(jìn)生影響整個(gè)班集體的榮譽(yù)而不允許他們參加學(xué)校組織的活動(dòng)，如演講比賽、廣播體操等。作為班集體的一員，后進(jìn)生有權(quán)利參與校園活動(dòng)。因此，教師應(yīng)重視后進(jìn)生的參與權(quán)，鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與活動(dòng)，讓他們有更多的自信，同時(shí)也把參與過(guò)程看做是后進(jìn)生進(jìn)步的過(guò)程。

（二）科學(xué)地傳遞期望

在理解“后進(jìn)生”一詞的含義時(shí)，值得注意的一點(diǎn)是，后進(jìn)生并非等同于差等生，后進(jìn)生具有進(jìn)步的積極含義，只是進(jìn)步的程度不是十分明顯。但在實(shí)際教育過(guò)程中，往往忽略了這一點(diǎn)，而是將后進(jìn)生有差別地對(duì)待。作為老師，應(yīng)該重視培養(yǎng)后進(jìn)生，對(duì)他們給予一定的期望，并且鼓勵(lì)他們。科學(xué)地傳遞期望，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.教師要讓學(xué)生切實(shí)感悟到教師對(duì)自己的期盼。老師在日常的教學(xué)過(guò)程中，也許不經(jīng)意間的一個(gè)眼神或者微笑都有可能成為學(xué)生日后進(jìn)步的動(dòng)力之源。

2.教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，確立期望目標(biāo)。期望目標(biāo)如果過(guò)高，則難以實(shí)現(xiàn)，若過(guò)低，則不利后進(jìn)生的發(fā)展進(jìn)步。最恰當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)應(yīng)基于對(duì)學(xué)生心理、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等因素的全面考慮，逐漸提高期望目標(biāo)，這樣有利于更有效地激發(fā)后進(jìn)生的潛能。

3.巧妙進(jìn)行激勵(lì)。適當(dāng)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)人們的良好思想和行為，會(huì)促進(jìn)人們具有更多的獲得感與愉悅感，從而激發(fā)人們的積極性。激勵(lì)是助推器，推動(dòng)后進(jìn)生不斷奮發(fā)向上，大大增加了后進(jìn)生成功蛻變的機(jī)率，而懲罰會(huì)導(dǎo)致一些不良后果的出現(xiàn)。

激勵(lì)存在一些技巧，表現(xiàn)在時(shí)機(jī)和環(huán)境的選擇上。激勵(lì)可以通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如作業(yè)點(diǎn)評(píng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。激勵(lì)不必刻意為之，順其自然效果更好。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，無(wú)論后進(jìn)生和優(yōu)等生都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)教師而言，其主要目標(biāo)是教書育人，也就意味著轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的意義其實(shí)同培養(yǎng)一個(gè)尖子生沒(méi)有區(qū)別，甚至意義更重大。因此，教師應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間和精力培養(yǎng)后進(jìn)生，尋找科學(xué)的教育方式，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)出利于社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

郭平.高職院?！昂筮M(jìn)生”心理分析及應(yīng)對(duì)措施[J].心理醫(yī)生，2017（22）：355-356.