基于微課的中職計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究

張進　葉海艷

[摘 要] 研究在中職計算機基礎教學中，以微課為載體構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略。從分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論依據(jù)出發(fā)，闡述基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施條件、教學策略實施及反思，以期提高中職計算機基礎課堂的教學效果，增強學生的自主學習能力，也為計算機課堂的微課探索與翻轉(zhuǎn)實踐提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 中職計算機基礎；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0168-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。微課、翻轉(zhuǎn)課堂理念與計算機基礎教學的深度融合正是優(yōu)化教育模式、構(gòu)建“全媒體”教學環(huán)境的積極探索。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論依據(jù)

微課是指集中說明一個問題的小視頻，要求教學目標明確、內(nèi)容短小，時間控制在10分鐘以內(nèi)。正因為微課具有指向明確、主題鮮明；情境真實、資源多樣；短小精簡，使用便利；半結(jié)構(gòu)化、易于擴充的特點，是一種目前比較流行的新型教學方法。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”等，它是在自主學習和建構(gòu)主義理論指導下，以信息技術(shù)為支撐的一種新型教學模式。其基本思路是：把傳統(tǒng)的教學過程翻轉(zhuǎn)過來，學生在課前完成針對基礎理論及概念的自主學習，課堂成為教師與學生互動的場所，主要用于解答疑難問題、交流討論爭議性問題、匯報展示自主學習成果、拓展提升學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂的兩個重要組成部分是課前知識的獲取和課堂知識的內(nèi)化，即以學生為主體，微課為基礎，課前自學和課上強化為主要形式的混合學習模式。

中職計算應用基礎是一門實踐性強、操作性多、創(chuàng)造性高、具有明顯時代發(fā)展特點的教學課程，該課程教學需要引發(fā)學生對計算機的興趣，但由于計算機的操作性，理論難度及教學內(nèi)容會持續(xù)加深，使部分學生覺得枯燥無趣，從而喪失學習興趣。因此，教師在進行計算機基礎教學時，需要多采取有效、有趣的教學方法。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂正是有效、有趣的教學方法的探索和實施?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂可以使學生學習不再受時空的限制，利用微課突破傳統(tǒng)課堂的局限，翻轉(zhuǎn)了課堂的時間、地點，使課時從有限的45分鐘變得貌似無限。學生可以自主學習并調(diào)整學習節(jié)奏，滿足個性化的學習需要；教師則可以利用課堂討論或答疑等交互式的活動全面了解和掌握學生的學習情況，從而提供更有針對性的引導，讓因材施教成為可能。這種模式把以前計算機課堂中低效率的重復演練和所有學生的同步等待變?yōu)檎n堂上的個性化指導，教師重在啟發(fā)和引領(lǐng)，學生從自主學習走向深度學習。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施條件

（一）建設良好的網(wǎng)絡化教學平臺

微課包含微課視頻，以及相關(guān)的教學設計、素材課件、練習測試、學生反饋、教師點評等一系列輔助性教學資源，這些資源圍繞同一個主題在一定的組織關(guān)系和展示模式下共同創(chuàng)建半結(jié)構(gòu)化的資源單元應用“小環(huán)境”。學生要在這樣的環(huán)境里學習必須借助于一個網(wǎng)絡化教學平臺。

于中職計算機應用基礎課而言，這個平臺可以是學校自建的翻轉(zhuǎn)課堂學習平臺，也可以是目前比較流行的“雨課堂”“藍墨云班課”，還可以是班級QQ群、微信群、微信公眾號等。良好的網(wǎng)絡化教學平臺是實現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要支撐。

（二）建立豐富的微課教學視頻資源庫

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中直接決定課堂實施有效性的核心組成部分，可見，微視頻開發(fā)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的先行條件。微視頻開發(fā)特別要重視微課資源的質(zhì)量，微課資源的質(zhì)量決定了學生知識獲取的質(zhì)量。在開發(fā)微視頻時，要注意豐富微課的表現(xiàn)形式，不僅僅限于視頻，還可以加入卡通動畫、電子黑板等形式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。微課開發(fā)很容易出現(xiàn)的問題是：過于碎片化，欠缺連貫性和課程性，不能為學生提供完整的知識體系。具有完整性的計算機應用基礎微課視頻資源開發(fā)應包括理論和操作兩方面，這不是個人力量就能夠完成的，而是需要學校的各方面支持以及計算機教研組全體教師的力量進行組建、修整、完善。

（三）指導、監(jiān)督學生具備較強的自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學生具備較強的自主學習能力，能夠自行安排完成大部分學習資料。所以，教師要逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和意識，學校和家長也要進行有效的指導和監(jiān)督。

（四）提升教師和學生的信息素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的信息教學形式，其實施必然要求教師和學生都具備較高的信息素養(yǎng)，能夠熟練操作教學平臺、電腦、移動設備等。只有提升教師的信息素養(yǎng)水平才能提供高質(zhì)量的網(wǎng)上課程資源，實現(xiàn)高質(zhì)量的網(wǎng)上教學；只有提升學生的信息素養(yǎng)水平，才能使學生迅速適應網(wǎng)上自主學習，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學效應落到實處。

三、基于微課的中職計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂教學策略實施

基于微課的中職計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂教學，應注重于培養(yǎng)學生的終身學習能力、解決問題的能力，讓學生學會學習，學會團隊合作，滿足職場對人才的需求。整個教學可以分成課前準備、課中互動、課后應用。課前準備是學生自主學習、自主探究基本概念及基礎理論的學習過程，完成基本理論知識的吸收；課中互動是老師和學生共同解決疑難問題的過程，實現(xiàn)知識內(nèi)化和遷移；課后應用是學生鞏固拓展已學知識，并能將理論知識應用于實踐的過程。

（一）課前準備

課前準備是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，具體可以包括學生預習與教師摸底兩個環(huán)節(jié)，一是學生預習環(huán)節(jié)，學生預習時要獲取高質(zhì)量的學習資源，遇到問題能及時在線詢問，并能自覺完成相關(guān)作業(yè)。二是教師摸底環(huán)節(jié)，老師只有在全面了解學生課前自學情況后，才能有針對性地設計課內(nèi)教學內(nèi)容，否則難以實現(xiàn)有效的“翻轉(zhuǎn)”。

經(jīng)過課前準備，學生自學微課視頻，及時完成網(wǎng)上平臺的調(diào)查問卷、測試題、思考題及各項自學作業(yè)任務。同時，教師通過答疑、作業(yè)信息、測試狀況分析學生的學習情況，更準確地把握教學的重點、難點，從而調(diào)整課堂教學內(nèi)容及進度。該階段是通過網(wǎng)絡平臺微課完成基本知識和技能的傳遞過程，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了基礎。

（二）課中互動

傳統(tǒng)課堂教育的詬病在于忽視了每個學生的學習能力和知識消化水平的差異性，難以做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于實現(xiàn)了教學地位的翻轉(zhuǎn)，即學生替代教師成為課堂的中心，從而實現(xiàn)了講授式學習到學生自主式、探究性學習的翻轉(zhuǎn)。學生看完教師制作的微課帶著疑問進課堂，使教師能夠有針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，實現(xiàn)自主思考。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂可設計情境創(chuàng)設、小組討論、答疑解惑、實踐操作、匯報成果、點評與提升等環(huán)節(jié)。如，教師可在課堂上根據(jù)學生的課前準備，展開分層教學，通過自主學習、小組協(xié)作、教師個性化指導的方式完成任務。教師在課堂上扮演一種類似助教或向?qū)У慕巧?，更多地發(fā)揮答疑解惑及積極引導的作用。整個課堂師生互動性強，充分肯定學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情。這種教學模式顯然更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，更有助于教師實現(xiàn)個性化教學，從而達到因材施教的目的。

（三）課后應用

課后，教師可以把學生制作的優(yōu)秀作品發(fā)送至網(wǎng)絡平臺展示，通過投票的方式進行評比，提高學生的自信心，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。教師可以在平臺上對優(yōu)秀作品作更為詳細的解析，使學生與教師有更充分的交流，也給予更多學生創(chuàng)造性的啟發(fā)。教師還可以針對課堂上出現(xiàn)的一些問題在網(wǎng)絡平臺上布置更有針對性的作業(yè)，讓學生通過練習使知識與技能得到進一步鞏固。

四、基于微課的中職計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂教學實施反思

（一）進一步貫徹“精講多練”的教學策略

根據(jù)中職計算機基礎課程操作性強的特點，加強貫徹“精講多練”的教學策略。這里的“精講”不管是微課制作也好、課堂教學也好，主要講清課程的基礎知識和要點，教會學生學習的方法，具體內(nèi)容留給學生自主學習。所謂“多練”指從培養(yǎng)學生的操作技能著手，使學生多動手、多動腦，提高計算機操作的精確性、靈活性、協(xié)調(diào)性。

（二）進一步促進學生學習習慣的養(yǎng)成

信息時代，網(wǎng)絡是把“雙刃劍”，面對眾多誘惑，有些意志力低下的學生很容易沉迷于微信、QQ、手游等不良信息。如何保證學生利用網(wǎng)絡平臺進行學習是翻轉(zhuǎn)課堂要解決的關(guān)鍵問題，需要進一步完善網(wǎng)絡平臺監(jiān)控設置，如，在網(wǎng)絡平臺中設置經(jīng)驗值、學習行為信息等欄目，也可設置作業(yè)任務、答疑討論等內(nèi)容，讓學生的學習過程有痕跡可查。另外，家長也要積極參與學生的網(wǎng)上學習監(jiān)督。

（三）進一步促進教師觀念的改變

對教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的實施對自身提出了更高的要求，具體體現(xiàn)在三個方面：（1）教師需要變革教學理念、加快知識結(jié)構(gòu)更新，適應翻轉(zhuǎn)課堂以“學生為中心”的教育模式。（2）教師在具備一定的教學能力的基礎上，還必須掌握信息技術(shù)的應用，具備制作微課開發(fā)、應用網(wǎng)絡教學平臺的能力。（3）教師要有科學進行教學設計、合理安排時間、豐富教學活動、有效維持課堂秩序的能力。

（四）進一步發(fā)揮團隊作用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學要持續(xù)性、長效性地實施，必須組織和聚集學校相關(guān)人力、物力、財力，為翻轉(zhuǎn)課堂提供更好的技術(shù)平臺、技術(shù)工具、操作及維護人才，更多、更快地把相關(guān)知識制作成微課，擴大優(yōu)質(zhì)微課的共享范圍，從而減輕教師的個人工作量，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂。

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