職業(yè)院校精準扶貧班學(xué)生人文素質(zhì)教育模式探討

吳興排

[摘 要] 在職業(yè)院校開展“精準扶貧”班是校地合作開展教育“精準扶貧”的一項惠民政策。通過分析職業(yè)院校開展人文素質(zhì)教育模式和“精準扶貧”班生源的特性，嘗試提出對 “精準扶貧”班的學(xué)生要依托學(xué)校心理健康教育，提高學(xué)生自信心，從而實現(xiàn)從受助向自助、助人的轉(zhuǎn)變，達到從思想上“拔窮根”的人文素質(zhì)教育模式。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；精準扶貧班；人文素質(zhì)教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0294-01

一、職業(yè)院校對精準扶貧學(xué)生人文素質(zhì)教育模式現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)院校學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的時間有限，缺乏完善的人文素質(zhì)教育體系

由于職業(yè)院校大多采取3年學(xué)制，其中有1年要進入企業(yè)進行頂崗（跟崗）實習(xí)。在時間上不能像本科及以上學(xué)生一樣接受比較完整、系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育。且由于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式很多都側(cè)重于職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在兩年的時間掌握好一門技術(shù)，就必須要多參與校內(nèi)實訓(xùn)，使學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的時間較少，體系不完善。

（二）職業(yè)院校對精準扶貧班學(xué)生的人文素質(zhì)教育途徑單一

職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，大多都注重學(xué)生的實踐技能的訓(xùn)練，忽略了對人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。特別是一些社會力量參與的辦學(xué)機構(gòu)，大都以“管”為主，忽略學(xué)生自我管理及自我個性的發(fā)展。雖然具有較好辦學(xué)底蘊的職業(yè)院校開設(shè)了相應(yīng)的人文素質(zhì)課程，但僅是利用課堂時間完成課程講授。課外人文素質(zhì)教育活動僅僅以安全知識教育、文體活動或講座為主，其人文素質(zhì)教育的途徑單一。對精準扶貧班的學(xué)生來說，缺乏個性化的人文素質(zhì)培養(yǎng)體系，達不到讓學(xué)生真正“成長、成才”的目的。

二、職業(yè)院校精準扶貧班學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）職業(yè)院校學(xué)生受自身文化基礎(chǔ)薄弱的影響，缺乏人文素質(zhì)學(xué)習(xí)的自覺性

職業(yè)院校的學(xué)生，大多都是因自身文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)成績不理想而選擇職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技能。據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計，有90%以上的學(xué)生認為因自己文化基礎(chǔ)薄弱，沒有考取理想的學(xué)校才到職業(yè)院校。有70%以上的學(xué)生認為，到職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)就是學(xué)一門技術(shù)，對文化基礎(chǔ)及相關(guān)職業(yè)素質(zhì)理論的學(xué)習(xí)比較輕視。有80%以上的學(xué)生對職業(yè)院校的實踐及實訓(xùn)科目比較重視，自愿動手能力強；但在課外則不愿主動學(xué)習(xí)有關(guān)人文素質(zhì)的課程及相關(guān)內(nèi)容。

（二）職業(yè)院校精準扶貧班學(xué)生受地域文化影響較深，缺乏自我突破的自信和勇氣

職業(yè)院校教育精準扶貧的學(xué)生，大多來自本省經(jīng)濟社會發(fā)展比較落后和貧困的偏遠地區(qū)，其教育資源、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)都比較薄弱。因家庭貧困，選擇外出打工等方式解決一時之難成為多數(shù)家庭的選擇；而對正在接受義務(wù)教育的適齡學(xué)生來說，就成了“留守兒童”。這部分處于青春期的學(xué)生，其心理上少了家庭教育的引導(dǎo)，人際交流和溝通能力欠缺，易受社會不良風(fēng)氣的引誘，甚至成為“問題少年”。從長遠來看，不僅不能從根本上解決家庭貧困問題，而且使子女因沒有接受良好的教育形成了貧困“代際傳遞”?！熬珳史鲐殹卑嗟拇蠖鄶?shù)學(xué)生缺乏自信，與人溝通交流不暢，處理問題的方式方法單一，對自己未來的發(fā)展沒有長遠的規(guī)劃，甚至有了因貧困而自卑等思想包袱。

三、職業(yè)院校精準扶貧班學(xué)生人文素質(zhì)教育需要系統(tǒng)化

結(jié)合上文所述，對精準扶貧辦學(xué)生人文素質(zhì)教育，應(yīng)采取適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的教育模式，教育扶貧既要扶“智”又要扶“志”。

（一）建好心理輔導(dǎo)機制，引導(dǎo)學(xué)生自信陽光成長

資助不是讓學(xué)生“比貧”“比困”，各類資助只是幫助學(xué)生解決經(jīng)濟困難，自助才能走得更遠。學(xué)校要結(jié)合學(xué)生實際定期或不定期為精準扶貧班的學(xué)生做專題心理輔導(dǎo)講座，讓學(xué)生明白困難只是暫時的，自信、自立、自強才是解決困難的最佳途徑。

（二）鼓勵學(xué)生參與校園服務(wù)管理，培養(yǎng)學(xué)生自信與自助能力

資助工作的最終目的是幫助學(xué)生建立自信、提升能力，砥礪品質(zhì)、完善人格，實現(xiàn)自我管理和自我教育。學(xué)校通過為學(xué)生提供各類勤工助學(xué)崗位，實現(xiàn)學(xué)生自我服務(wù)和管理。鼓勵學(xué)生針對參與校園管理與服務(wù)中遇到的問題，積極思考并提出解決方案，讓學(xué)生從“被服務(wù)”到“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，達到自我管理的目的。利用與校內(nèi)（外）企業(yè)合作等多種平臺，讓學(xué)生到企業(yè)參與勤工助學(xué)，讓學(xué)生開闊眼界，通過勞動換取報酬，解決個人生活難題。

（三）樹立自信、自立、自強典型，發(fā)揮榜樣作用，營造和諧向上的育人文化

育人不僅是老師“講道理”，更重要的是讓“事實說話”。正如職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，更喜歡實踐動手的實訓(xùn)課一樣，學(xué)校在管理、服務(wù)、育人的過程中，注重對學(xué)生典型事跡的收集、整理和宣傳，把話語權(quán)交給優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們講自己的故事，講同學(xué)們能接受的事實，匯聚榜樣的力量，傳遞自信、自立、自助和自強的信息。用校內(nèi)外典型例子引導(dǎo)廣大學(xué)生，讓學(xué)生明白，只要自己努力，就會有之前想都不敢想的機會，就會有不一樣的收獲。

四、結(jié)語

地方政府聯(lián)合職業(yè)院校舉辦精準扶貧班，是一項惠民政策，是教育“精準扶貧”的有效手段。職業(yè)院校在幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)子在解決好“不因貧困而輟學(xué)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)一技之長，更好地成長、成才，不僅要在教學(xué)上下工夫，還應(yīng)在育人上做文章，尤其在人文素質(zhì)的培養(yǎng)上“因材施教”，尋找適合學(xué)生全面發(fā)展和個性成長的教育模式，讓職業(yè)教育真正成為阻斷貧困“代際”傳遞的有效措施。

參考文獻：

[1]楊定玉，秦紅平.論教育“精準扶貧”[J].亞太教育，2016（5）.

[2]龍麗，王中華.對教育精準扶貧的解讀[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（36）.