談鉗工技能訓(xùn)練實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)

趙軍強(qiáng)

[摘 要] 從鉗工技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)課程要求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了學(xué)生如何在實(shí)訓(xùn)中更好地掌握鉗工技能，提高技能水平，對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)和指導(dǎo)談幾點(diǎn)體會(huì)。

[關(guān) 鍵 詞] 鉗工技能；訓(xùn)練；教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0178-02

鉗工不僅是機(jī)械制造中古老的金屬加工技術(shù)，也是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)技能課程。鉗工技能的教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解鉗工的理論知識(shí)，還要使學(xué)生具備鉗工的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力并達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)要求。由于課程難度較大，課時(shí)數(shù)有限，導(dǎo)致部分學(xué)生難以掌握或達(dá)不到要求，同時(shí)教學(xué)中教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的運(yùn)用，也對(duì)學(xué)生掌握鉗工技能有很大的影響。如何讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中更好地掌握鉗工技能，提高技能水平，本文就鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)和指導(dǎo)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、依據(jù)加工工藝做好課題內(nèi)容分解，體現(xiàn)分段目標(biāo)

大的成功由若干小的目標(biāo)鋪墊而成。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有的項(xiàng)目用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生在訓(xùn)練中往往容易喪失動(dòng)力，為一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)保持長(zhǎng)久的熱情是很難的。將訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容按工藝分解使學(xué)習(xí)目標(biāo)在各階段體現(xiàn)得更具體、更可測(cè)，如在銼削平面按加工工藝分解為粗銼、半精銼、精銼三個(gè)階段，粗銼階段指導(dǎo)以順向銼、交叉銼為主，速度40次/分鐘左右為宜，工件以去除余量為目的并留加工余量0.3～0.1mm；半精銼階段指導(dǎo)以順向銼為主，速度在30～35次/分鐘左右，以將加工平面銼削平整，達(dá)到平面度要求為目標(biāo)并留加工余量0.1mm左右；在精銼階段指導(dǎo)以順向銼和推銼為主，速度在35次/分鐘以下，加強(qiáng)檢測(cè)，保證加工面圖紙中的表面粗糙度、形位公差和尺寸精度要求。分階段確定學(xué)習(xí)目標(biāo)在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中逐一實(shí)現(xiàn)，可以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生發(fā)展的可能，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、知識(shí)與技能并重，把握教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)

知識(shí)是懂得為什么，技能是知道如何做，能力是能夠做成功。鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握鉗工相關(guān)的基本操作技能，更要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)的要求。以項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求為主線(xiàn)，針對(duì)性加強(qiáng)指導(dǎo)重點(diǎn)，如在鋸削課題中的鋸縫鋸直的要求，除了需要學(xué)生學(xué)會(huì)鋸削姿勢(shì)、握鋸、把握鋸削頻率、合理的裝夾、鋸縫觀察等基本技能要點(diǎn)外，需要教師在手臂用力、身體與鋸削的協(xié)調(diào)、劃線(xiàn)上樣沖眼的疏密、鋸斜后的矯正等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快學(xué)會(huì)。再如銼削平面中對(duì)平直度的判斷，在用刀口直尺采用透光法檢測(cè)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生找出平面的凹凸和扭轉(zhuǎn)情況，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)透光情況判斷銼削量的大小。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中技能水平的提高不能只靠學(xué)生認(rèn)真訓(xùn)練，更需要教師在能力水平提高方面的指導(dǎo)，也是實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)重點(diǎn)之一。

三、重視首次完成質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)技能提高

成功感和由此建立的自信是學(xué)生探索進(jìn)取的真正動(dòng)力，這比學(xué)生獲取多少知識(shí)更重要。鉗工基本操作技能中的鋸削、銼削、鏨削等都屬于動(dòng)作技能，需要通過(guò)練習(xí)鞏固，成為自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)出學(xué)生接受和掌握技能的能力是有差別的。如基本技能銼削平面中，有的學(xué)生技能掌握得快，有的學(xué)生技能掌握得慢，掌握得慢的學(xué)生容易急躁，動(dòng)作變形越做越差，容易放棄。因此在教學(xué)安排上要給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師更細(xì)心、更耐心。特別是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容的完成度和質(zhì)量，不僅讓學(xué)生樹(shù)立起自信心，迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量，而且能提升學(xué)生技能水平的起點(diǎn)。

四、合理安排教學(xué)順序，勞逸結(jié)合

把時(shí)間用來(lái)干正確的事情。在有限的實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間中的各項(xiàng)活動(dòng)都是為能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生完成每一個(gè)課題或項(xiàng)目所用的時(shí)間各不相同，如制作榔頭、V形配銼等，往往第一個(gè)學(xué)生和最后一個(gè)學(xué)生完成的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)“真空期”，存在紀(jì)律難管、學(xué)生相互干擾等現(xiàn)象。為此需要教師在課題或項(xiàng)目后期合理安排教學(xué)，如采用分組教學(xué)法穿插鉆排孔練習(xí)、刃磨麻花鉆等，既使學(xué)生充分利用課堂時(shí)間和實(shí)訓(xùn)設(shè)備加強(qiáng)訓(xùn)練，提高技能水平，又能解決教學(xué)時(shí)設(shè)備數(shù)量少，集中講解和示范時(shí)學(xué)生看不清、聽(tīng)不到等問(wèn)題，同時(shí)在體力和腦力上得到休息和調(diào)節(jié)，勞逸結(jié)合。

五、加強(qiáng)示范教學(xué)，突出學(xué)生主體

技能是指運(yùn)用一定的知識(shí)、經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動(dòng)動(dòng)作方式。以動(dòng)作技能為主的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的示范教學(xué)必不可少，學(xué)生在每項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的起始階段都先要通過(guò)對(duì)示范動(dòng)作的觀察并以此作為自己訓(xùn)練時(shí)動(dòng)作的參考和自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。在鉗工技能項(xiàng)目和課題中，有些項(xiàng)目中訓(xùn)練要點(diǎn)多，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，如在鋸削課題中，學(xué)習(xí)掌握的要點(diǎn)較多既有正確的站姿、握鋸又有起鋸、行程、壓力和速度的控制，學(xué)生訓(xùn)練初期往往只能注意其中的幾個(gè)要點(diǎn)，顧此失彼，使教師忙于指導(dǎo)、學(xué)生只能憑記憶和習(xí)慣操作，被動(dòng)地等老師評(píng)價(jià)，延長(zhǎng)了訓(xùn)練時(shí)間。因此，教師的示范教學(xué)不僅要在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，做好示范與講解的協(xié)調(diào)、提示重點(diǎn)，完成完整示范和分解示范，控制示范的速度，提示常見(jiàn)錯(cuò)誤等，而且更要關(guān)注示范教學(xué)的效果。為此教師在完成集中示范教學(xué)后，請(qǐng)幾位平時(shí)接受能力強(qiáng)、掌握技能快的學(xué)生加以指導(dǎo)，使他們較快掌握技能的各要點(diǎn)，為其他學(xué)生在各自工位上進(jìn)行的練習(xí)提供榜樣，這樣既有利于模仿動(dòng)作，也有利于學(xué)生思考和比較，更有利于學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)。

六、耐心指導(dǎo)，加強(qiáng)師生情感交流，促進(jìn)整體進(jìn)步

難度的增加具有挑戰(zhàn)性，既可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，鍛煉毅力，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。鉗工技能訓(xùn)練既要技術(shù)又要體力，基本技能訓(xùn)練過(guò)程枯燥乏味，訓(xùn)練單調(diào)，特別是在技能水平還不高的階段，學(xué)生容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，如平面加工中采用先鋸削后銼削，會(huì)有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)鋸?fù)崾逛S削余量過(guò)大，對(duì)大銼削量產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)自己完成任務(wù)失去信心。這些情況需要在教師教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中在技能方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，曉之以理，導(dǎo)之以行，給以示范和點(diǎn)撥，如在鋸?fù)岢跗诩皶r(shí)指導(dǎo)矯正，在余量大的情況下用砂輪機(jī)或打排孔等方法幫助去除，在余量不大的情況下教師幫助銼削去除等。適時(shí)開(kāi)展師生情感交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生自覺(jué)向上、奮發(fā)進(jìn)取的信念。

七、抓住總結(jié)環(huán)節(jié)，提高訓(xùn)練信心

總結(jié)是鉗工每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目或階段完成后都要進(jìn)行的，根據(jù)圖紙要求進(jìn)行檢測(cè)、分析評(píng)價(jià)，從而肯定成績(jī)、得到經(jīng)驗(yàn)、找出差距。在鉗工技能教學(xué)中盡管學(xué)生掌握了基本技能操作方法，并認(rèn)真訓(xùn)練，但部分學(xué)生仍存在技能水平不能達(dá)標(biāo)或提高不快、不穩(wěn)定的情況，存在尺寸控制、測(cè)量誤差、形位公差等各種問(wèn)題，如在銼配項(xiàng)目中從圖紙的識(shí)讀、零件精度、配合精度等方面進(jìn)行分析，糾正銼刀端不平、用力不平衡、研點(diǎn)的識(shí)別錯(cuò)誤、測(cè)量位置錯(cuò)誤等，需要教師及時(shí)幫助分析、總結(jié)，傳授一些技巧和思路，如在粗銼加工面涂一層薄薄的粉筆，便于挫削時(shí)觀察銼削用力情況，幫助學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和增強(qiáng)技能訓(xùn)練的信心。

八、加強(qiáng)檢測(cè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，師生共同參與

在現(xiàn)代質(zhì)量管理中，檢驗(yàn)起著十分重要的作用，緊密聯(lián)系上下工序。在機(jī)械制造中技術(shù)測(cè)量主要是研究對(duì)零件幾何參數(shù)進(jìn)行測(cè)量和檢驗(yàn)的問(wèn)題，不僅要控制零件的幾何尺寸誤差、表面輪廓誤差，而且還要控制零件的形狀誤差和零件表面相互位置的誤差。對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練中所做的檢測(cè)工作，教師不僅要對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求，逐項(xiàng)認(rèn)真檢測(cè)、評(píng)分，還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)合理地選用量具，正確地使用和保養(yǎng)量具，并能根據(jù)檢測(cè)數(shù)據(jù)分析原因，采用學(xué)生自測(cè)、互測(cè)結(jié)果和數(shù)據(jù)再與教師的檢測(cè)結(jié)果和數(shù)據(jù)對(duì)比的方法，師生共同分析兩者差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在測(cè)量方法、量具使用上的誤差，查找原因，查漏補(bǔ)缺。

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)還有很多工作要做，不僅需要充分利用教學(xué)資源和設(shè)備，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)和技能，得到最大的能力提高等，還需要積極實(shí)踐與探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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