中職德育課堂有效提問的具體策略探析

陳妹妹

[摘 要] 課堂提問是日常教學(xué)中師生交流最常用的手段，有效的課堂提問有助于提升中職德育課堂的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，首先針對有效課堂提問對中職德育教學(xué)的重要意義進(jìn)行了簡要敘述，并針對當(dāng)前中職德育課堂提問的現(xiàn)狀提出了進(jìn)行有效提問的具體策略，希望對一線中職德育教師的日常教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 中職德育；有效提問；生本課堂

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0150-02

中職學(xué)生是我國未來技能型人才的重要來源，他們是否具有良好的公民素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，將直接影響國家和民族的未來，德育課程作為提升中職學(xué)生公民素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的主要渠道，課堂的教學(xué)成效對學(xué)生的成長至關(guān)重要。而課堂提問是日常教學(xué)中師生交流最常用的手段，教學(xué)中教師恰到好處的提問能有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此如何進(jìn)行有效提問是擺在每一位中職德育教師面前的一個(gè)常談常新的課題，中職德育教師應(yīng)積極探索課堂提問這一教學(xué)藝術(shù)，不斷提高課堂提問的有效性。

一、有效提問對中職德育課堂教學(xué)的重要意義概述

有效的提問，能夠讓學(xué)生保持課堂注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考、深入理解的能力，又能檢查學(xué)生獲得知識的情況，及時(shí)反饋教學(xué)信息。更重要的是有效提問能激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂知識的學(xué)習(xí)與探究中來，不再只是被動地接受知識，有助于將“生本課堂”的教育理念真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)中職德育課堂由傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為本位的轉(zhuǎn)變。

有效的提問，能帶動學(xué)生熱情參與課堂問答，積極同教師探討觀點(diǎn)，樂于與同學(xué)展開辯論，師生之間形成優(yōu)質(zhì)互動，推進(jìn)課堂教學(xué)活動的有序開展，從而完成教學(xué)任務(wù)。更重要的是通過課堂問答產(chǎn)生觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，學(xué)生對德育教材的知識將不再停留在簡單的認(rèn)知層面，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)同感，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的公民素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，并外化為實(shí)際行動，達(dá)成德育課堂教學(xué)“知信行”合一的教育目標(biāo)。

二、中職德育課堂有效提問的具體策略

（一）精心設(shè)問，提升教學(xué)實(shí)效性

當(dāng)下中職德育課堂存在著教師提問低效甚至無效的現(xiàn)象，主要原因在于部分教師對課堂提問未進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，所提問題呆板、機(jī)械，問題缺乏科學(xué)性與藝術(shù)性，難以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，提問有效性差。課堂提問是一門學(xué)問，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)問，通過富有生活性、啟發(fā)性、趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地去探索、掌握知識，提升教學(xué)實(shí)效性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活性問題，吸引學(xué)生參與

教師在課堂中所提的問題越貼近生活，學(xué)生就越有話可說、有疑可問，參與課堂互動的熱情就越高。教師將需要解決的問題附以生活背景，學(xué)生才能體會到德育知識中跳躍著真實(shí)而鮮活的思想，感受到德育課堂的魅力。生活就是課堂，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，這樣的設(shè)問才有針對性、著力點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。而如果脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，就會造成學(xué)生的誤解，認(rèn)為德育課堂知識只是“高大上”的大道理，德育教學(xué)的實(shí)效性將難以體現(xiàn)。例如，在為2016級學(xué)生教授《用發(fā)展的觀點(diǎn)看待人生過程》這一節(jié)課時(shí)，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生深有感觸的支付方式變革，設(shè)計(jì)了以下問題：你初中時(shí)常用的支付方式是什么？你現(xiàn)在常用的支付方式又是什么？為什么移動支付會取代現(xiàn)金支付成為主流的支付方式？大家能嘗試歸納出判斷新舊事物的標(biāo)準(zhǔn)嗎？以上設(shè)問貼近學(xué)生生活實(shí)際，使抽象、難懂的哲學(xué)知識生動形象起來，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R，從而達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生科學(xué)思維能力的目的。

（三）堅(jiān)持啟發(fā)性設(shè)問，激活學(xué)生思維

在中職德育教學(xué)活動中，教師應(yīng)避免直接向?qū)W生陳述知識，提問須注意少問、不問那些學(xué)生翻書就能找到答案或是只需判斷“是”“否”的問題，因?yàn)榇祟悊栴}對啟發(fā)學(xué)生思考作用不大，難以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動，課堂提問的有效性必將大打折扣。有效提問應(yīng)當(dāng)多問“是什么”“為什么”等開放性問題，堅(jiān)持啟發(fā)性設(shè)問，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去探索問題、解答問題。啟發(fā)性設(shè)問才能留給學(xué)生足夠的思索和創(chuàng)新的空間，學(xué)生才有機(jī)會施展自己的才華，才會樂于表達(dá)，積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)中去，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的“生本課堂”。例如，在《職業(yè)道德與法律》第一課時(shí)《提升自己的人格魅力》的教學(xué)中，并不是直來直去地提問學(xué)生：“正確認(rèn)識自己有什么作用？”而是循序漸進(jìn)地提問學(xué)生：“班上的林×同學(xué)為什么轉(zhuǎn)專業(yè)了？這說明她當(dāng)初為自己選擇的專業(yè)適合自己嗎？這件事情對你有什么啟發(fā)？”這樣的設(shè)問兼具生活性與啟發(fā)性，能激起學(xué)生思維的浪花，提高課堂提問的有效性。

（四）設(shè)置趣味性問題，調(diào)動學(xué)生興趣

富有趣味性的問題，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動。教師在中職德育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動有趣、引人入勝的問題情境，促使學(xué)生愉悅地去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講授《性格及其調(diào)適》這一節(jié)課時(shí)，教師提問：“如果讓張飛在家刺繡，林黛玉去帶兵打仗，大家覺得結(jié)果會怎么樣？”學(xué)生紛紛笑了，積極舉手回答提問，再加上教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，輕松得出結(jié)論：不同類型的職業(yè)對從業(yè)者性格的要求各不相同，而不同性格類型的人適合的職業(yè)也各不相同。趣味性的問題不僅能調(diào)動學(xué)生的答題熱情，而且對分析后得出的結(jié)論印象也更加深刻，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、注重評價(jià)，激發(fā)學(xué)生自信心

有效的課堂提問要通過有效的評價(jià)予以保障，在課堂提問時(shí)教師對學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋與評價(jià)。大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，欠缺深入思考問題的能力，在課堂上對回答提問、參與互動并不積極，所以在中職德育課堂中對學(xué)生參與課堂問答后的評價(jià)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)性評價(jià)為主，從而幫助學(xué)生樹立自信心，保持參與課堂提問的熱情，形成一種良性的課堂提問循環(huán)。

實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)的具體方法有：

（一）語言賞識

中職學(xué)生對“很好”“真棒”這類籠統(tǒng)概括的表揚(yáng)并不領(lǐng)情，德育課教師表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)一定要給予真誠、明確的評價(jià)，如具體指出學(xué)生的回答對問題的理解準(zhǔn)確、觀點(diǎn)新穎獨(dú)到等，這樣才能起到真正的激勵(lì)作用。

（二）行為鼓勵(lì)

教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的答題表現(xiàn)，學(xué)生答題時(shí)可通過親切的笑容、贊許的目光對學(xué)生進(jìn)行無聲的鼓勵(lì)，幫助中職學(xué)生克服答題時(shí)畏難、膽怯的情緒；學(xué)生答題完畢后，教師對學(xué)生頷首贊同、豎起大拇指、與同學(xué)一起鼓掌等都能讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）物品獎(jiǎng)勵(lì)

根據(jù)學(xué)生課堂參與問答的情況進(jìn)行物品獎(jiǎng)勵(lì)的方法在小學(xué)階段用得較多，對中職學(xué)生，也可以階段性地對課堂問答表現(xiàn)活躍的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比如期中或期末。筆者獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的物品主要有自制葉脈書簽、常用文具等。激勵(lì)作用的大小并不在于獎(jiǎng)品的價(jià)值高低，例如，在高星級飯店運(yùn)營與管理專業(yè)的一節(jié)課堂上，面對學(xué)生回答課堂提問不踴躍的情況，巧妙地將旅行時(shí)帶回的景點(diǎn)宣傳冊作為參與課堂問答的獎(jiǎng)品，學(xué)生立刻活躍起來，收獲了一節(jié)學(xué)意盎然的課。

需要注意的是，激勵(lì)性評價(jià)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生參與問答時(shí)的表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，不作出空泛或盲目的表揚(yáng)和評價(jià)，否則對教學(xué)將難以產(chǎn)生積極作用。對學(xué)生的回答教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生自信心為前提，做到激勵(lì)性評價(jià)為主，適當(dāng)指出不足為輔，這樣才能發(fā)揮出評價(jià)的激勵(lì)、點(diǎn)撥作用，形成活躍的課堂問答氛圍，進(jìn)而促進(jìn)中職德育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、營造氛圍，提高課堂參與度

在課堂提問過程中，只有少部分學(xué)生參與的課堂提問難以稱之為有效提問，因此德育教師要盡可能為學(xué)生營造出民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，使全體學(xué)生都能積極踴躍地回答老師的提問，提高課堂參與度。首先，教師在課堂上應(yīng)保持親和力。教師的情緒極具感染性，教師若過于嚴(yán)肅，課堂氣氛難免沉悶，有親和力的教師能讓學(xué)生感到可親可敬，學(xué)生能更愉悅地投入課堂互動中來。其次，教師應(yīng)減少“懲罰性”提問。在課堂提問中常存在著這種現(xiàn)象，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，便突然向?qū)W生發(fā)問，這種提問不僅難以得到有效的回應(yīng)，而且學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理，因此教師應(yīng)盡量少用或不用這種提問方式。最后，教師要有民主平等的課堂意識。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛全體學(xué)生，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極參與答題，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到全體學(xué)生的具體情況，有針對性地設(shè)置不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗(yàn)參與答題帶來的愉悅和自信。營造良好的課堂氛圍，有利于建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

綜上所述，有效提問需要教師在課前緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)問，遵循生活性、啟發(fā)性、趣味性等原則進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，在課堂上要善于營造良好的課堂氛圍，學(xué)生答題后應(yīng)注重激勵(lì)性評價(jià)，以此來保證課堂提問的最佳效果。有效的課堂教學(xué)提問能引導(dǎo)學(xué)生真正地投入課堂學(xué)習(xí)中來，是保證中職德育課堂教學(xué)效果的一大關(guān)鍵因素。作為一名中職德育教師應(yīng)不斷追尋提高課堂提問有效性的實(shí)踐良方，努力提高中職德育課堂教學(xué)質(zhì)量，為每一位中職學(xué)生的成功成才奠定基礎(chǔ)。

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