中職會計電算化教學(xué)應(yīng)注重整體思維的培養(yǎng)

王思雨

[摘 要] 在中職會計電算化教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，依賴性較強，實踐內(nèi)容單一，系統(tǒng)性不強。所以，在教學(xué)過程中，對中職學(xué)生整體思維的培養(yǎng)是非常重要的。以會計電算化中總賬系統(tǒng)為例，詳細論述了中職會計電算化教學(xué)中存在的問題，以及針對這些問題，如何一步一步培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；會計電算化；整體思維

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0108-02

會計電算化是職業(yè)學(xué)校會計類專業(yè)中非常重要、居于核心地位的一門交叉學(xué)科，同時也是會計從業(yè)資格證的必考內(nèi)容之一。中等會計專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該是在中小型企業(yè)工作的具有較強實際操作能力的會計人員。目前，在中職會計電算化的教學(xué)活動中，普遍采用“教師講，學(xué)生聽”這種以教定學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重書本知識的傳授，單個知識點的講解，忽視對學(xué)生整體思維能力的培養(yǎng)，理解能力、對整體框架的把握能力相當(dāng)薄弱。作為一名中職學(xué)校的教師，以會計電算化中的總賬處理模塊為例，就近幾年的教學(xué)情況談?wù)劯形颉?/p>

一、中職會計電算化教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）“教”的現(xiàn)狀

1.教師知識結(jié)構(gòu)欠缺

當(dāng)前，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教授會計電算化課程的教師，大多為原來教授計算機或者教授會計課程的教師，他們經(jīng)過短期的會計知識或計算機知識的培訓(xùn)后就從事會計電算化教學(xué)工作。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在：會計教師對日新月異的計算機技術(shù)感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發(fā)展中所涉及的會計專業(yè)知識感到心有余而力不足，無論哪一方面欠缺都將導(dǎo)致教授內(nèi)容不能深入展開；再加上專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)老化、實踐技能不強。這也嚴重影響了會計電算化的教學(xué)質(zhì)量，從而嚴重阻礙了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式方法單一

目前，會計電算化教學(xué)主要采用講授法、演示法，整個教學(xué)過程都在計算機實訓(xùn)室進行，通過讓學(xué)生看教學(xué)軟件和教師演示投影完成教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，教師只顧在講臺操作、解釋，很少去顧及學(xué)生的感受和反應(yīng)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，雖然能很好地讓學(xué)生掌握各個操作步驟，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，但這種教學(xué)方式，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受教學(xué)，不利于學(xué)生知識的鞏固和動手操作能力的提高。

3.缺乏對學(xué)生把握整體框架能力的培養(yǎng)

由于教師在課程的安排上過分強調(diào)課程的系統(tǒng)性，而非整體性，認為學(xué)生對知識的掌握越深越好，應(yīng)試化嚴重，把過多的時間和精力投入學(xué)生考證上面，將每一個模塊拆分了講授，并無串聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生并沒有從整體上把握知識的整體脈絡(luò)，知識框架不清楚、目的不明確、線條不流暢，最后導(dǎo)致學(xué)生理解能力與分析能力出現(xiàn)偏差。

（二）“學(xué)”的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)缺乏主動性，依賴性較強

在教師長期“填鴨式”教學(xué)的影響下，養(yǎng)成了“被學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。會計電算化知識之間的聯(lián)系較為緊密，特別是在財務(wù)軟件操作過程中，業(yè)務(wù)的操作往往會受到基礎(chǔ)設(shè)施的影響。為了保證學(xué)習(xí)進度，教師進行的是“無錯化”教學(xué)，學(xué)生則是在老師的操作演示下一步一步用筆寫下操作步驟，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于擔(dān)心出錯，當(dāng)遇到問題時，學(xué)生首先選擇的是尋求老師的幫忙，而不是思考自己如何解決問題。這種對老師的依賴，使他們對知識的了解一知半解，很難深入掌握。

2.學(xué)生實踐內(nèi)容單一，系統(tǒng)性不強

目前，學(xué)生在會計電算化實踐操作過程中，學(xué)生選擇一套資料進行操作，在這種情況下，學(xué)生根本不能體會會計各個崗位的職能要點和崗位之間的分工，更不能體會內(nèi)部控制的要求，也不愿意對會計憑證、會計賬簿等相關(guān)信息進行查詢，也就無法實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后按照市場崗位要求零距離就業(yè)的目標(biāo)。

二、中職會計電算化教學(xué)的具體建議

（一）掌握框架，任務(wù)驅(qū)動，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體思維

學(xué)習(xí)任何一門課程，我們首先要把握它的整體框架，然后用大框架搭建小框架從而完成整體知識的構(gòu)建。在學(xué)習(xí)會計電算化總賬處理模塊時，我首先要求學(xué)生對手工做賬的流程進行回顧，如下：（1）建賬：開設(shè)相關(guān)賬戶，建賬后才能進行相關(guān)的會計處理。（2）取得原始憑證。（3）審核原始憑證：對取得的原始憑證審核無誤后，方可編制記賬憑證。（4）編制記賬憑證：即編制會計分錄。要按業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序反映，確定借貸方向，反映金額和業(yè)務(wù)內(nèi)容。（5）審核記賬憑證。（6）登記賬簿。（7）編制試算平衡表：有發(fā)生額試算平衡、余額試算平衡兩種。目的是要檢驗會計記錄與過賬有無差錯。（8）結(jié)轉(zhuǎn)期間損益。（9）對賬，結(jié)賬。（10）編制報表。

接下來我會告訴學(xué)生，在我們進行會計電算化操作時基本上也是按照這幾個步驟來進行操作。由此，學(xué)生從大框架下可以得到對會計基礎(chǔ)知識的整體復(fù)習(xí)，從而對總賬系統(tǒng)的操作流程有一個初步了解。然后，我會通過幾個具體的、切實可行的任務(wù)落實教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。其中，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意以下幾點：

1.任務(wù)應(yīng)該注意層次性和整體性

會計電算化這門專業(yè)學(xué)科的特殊性，要求學(xué)生必須從整體上把握會計基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)的專業(yè)知識，并能夠做到融會貫通、靈活運用。所以，在設(shè)計任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律，由易到難，循序漸進，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個單一的任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”，使教學(xué)呈階梯式層層遞進，具有層次性和系統(tǒng)性。

例如，在總賬“日常賬務(wù)處理”模塊的教學(xué)任務(wù)主要是：填制憑證、修改憑證、刪除憑證、審核、記賬、查詢憑證、查詢賬表。學(xué)生完成這七個任務(wù)后即可熟練地進行日常賬務(wù)處理的全部工作。

2.任務(wù)應(yīng)具有可操作性和應(yīng)用性

由于會計電算化是一門實踐性很強的課程，因此，設(shè)計出操作性強和應(yīng)用性強的任務(wù)就尤為重要。教師應(yīng)在布置任務(wù)前進行反復(fù)的測試，以確保任務(wù)操作的順利進行。

為了確保任務(wù)的應(yīng)用性，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)充分考慮企業(yè)實際的應(yīng)用。設(shè)計仿真的案例，并以中小企業(yè)的一般會計業(yè)務(wù)為主線，強化實際動手操作。

例如：“日常賬務(wù)處理”中“填制憑證”的任務(wù)內(nèi)容如下：

任務(wù)：填制憑證

鄭龍佳美公司2010年10月19日，辦公室楊麗出差回來，報銷差旅費3610元，交回現(xiàn)金390元。（有輔助核算）

【操作員及工作內(nèi)容】

由會計王敏（編號：001；密碼：123321）在總賬系統(tǒng)→填制憑證→增加→修改憑證日期→輸入附單據(jù)數(shù)→錄入摘要、選擇科目、輸入金額→借貸平衡后→做下一份憑證。

簡評：在以上這個任務(wù)中既給出工作內(nèi)容，也給出操作員，還給出了完成該任務(wù)的軟件操作的位置以及所需要的數(shù)據(jù)準備。因此，該任務(wù)是具有可操作性和應(yīng)用性的。

（二）改進教學(xué)形式

1.運用多種信息化教學(xué)手段

在會計電算化課程的教學(xué)形式上，我們可以采用微視頻、微課等形式將教材中的理論和實踐操作形象化為音頻、視頻等信息化資源。這些資源可以作為學(xué)生在課前學(xué)習(xí)會計電算化知識的資料，也可以成為學(xué)生在課堂上和課后對知識加深印象和總結(jié)復(fù)習(xí)的資料。教師在課前需要精心準備這些信息化資源。譬如，我們可以制作“五分鐘理解總賬系統(tǒng)的基本知識”“八分鐘掌握憑證處理的相關(guān)技巧”等課件。

由于學(xué)生課前已經(jīng)將所學(xué)知識通過微課形式發(fā)布給學(xué)生進行自學(xué)，所以在課堂上老師就可以將原先的講授時間用來幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展。通過小組討論、任務(wù)驅(qū)動、案例分析和個性化輔導(dǎo)等方式來促使學(xué)生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解和運用。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在學(xué)習(xí)會計電算化總賬系統(tǒng)“日常業(yè)務(wù)的處理”過程中，我結(jié)合本次教學(xué)任務(wù)，每三名學(xué)生組成一個團隊也即一個財務(wù)部，設(shè)置財務(wù)主管、會計、出納三個崗位，每一名學(xué)生負責(zé)一個會計崗位的工作，同時承擔(dān)本崗位的職責(zé)。發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)后，首先由學(xué)生分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生是否與自己的工作有關(guān)，且按照規(guī)定程序及時傳遞給其他的會計人員進行下一步的業(yè)務(wù)處理。財務(wù)團隊的教學(xué)設(shè)計，既明確了每一位學(xué)生應(yīng)該負的責(zé)任，也培養(yǎng)了團隊合作的精神，因為在分組模擬練習(xí)中，小組中任何一位學(xué)生未完成工作，都會影響到其他崗位的工作，這樣的教學(xué)設(shè)計能充分調(diào)動學(xué)生的自主性和能動性。但需要注意的是，在進行分崗位訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況及時實施學(xué)生的崗位輪換。這樣，學(xué)生在這種教學(xué)設(shè)計下，既能熟悉各個崗位的相關(guān)知識點，又能從整體上把握整個知識框架。

（三）加強師資建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的電算化教師隊伍

會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，綜合性、實踐性很強。這就要求專業(yè)教師既要具備系統(tǒng)的會計和計算機理論知識，還要有扎實熟練的實操技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

為此，我的建議如下：（1）會計電算化教師應(yīng)該定期接受軟件培訓(xùn)或進修。（2）專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會計電算化軟件在企業(yè)中的具體應(yīng)用情況。（3）學(xué)?？梢云刚堄胸S富實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計電算化專業(yè)人員來校進行案例講座和實踐指導(dǎo)，把企業(yè)里業(yè)務(wù)處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生和老師。

總之，作為職業(yè)學(xué)校的教師，不僅應(yīng)該不斷加強自身專業(yè)能力和技能，提高教學(xué)水平，更新教學(xué)方法，更應(yīng)該注重學(xué)生整體思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，融會貫通、靈活運用，為學(xué)生零距離上崗打下堅實的基礎(chǔ)。

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