“以生為本”走出聾校職高語文教學困境

王永紅

[摘 要] 聾校職業(yè)高中的教育目標主要是把聾生培養(yǎng)成自食其力、擁有一技之長的合格勞動者，職高聾生對文化課普遍存在厭學情況。作為職高教師，應真正樹立“以生為本”的理念，了解職高聾生語文學習的特點，并采取行之有效的對策，走出聾校職高語文教學困境。

[關(guān) 鍵 詞] 以生為本；聾校職業(yè)高中；語文教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0086-02

《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》指出：“語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學對提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用?！逼涿鞔_了語文學科在職業(yè)高中教學中的重要地位和作用。毋庸置疑，語文學科在聾校職業(yè)高中教學中同樣具有重要的地位和作用。那么，當前聾校職高的語文教學狀況如何呢？

一、調(diào)查與分析

在聾校職高的語文課上，我們常?？吹嚼蠋熢谥v臺上講得滔滔不絕，聾生在講臺下兩眼茫然。老師只好自問自答，聾生成了看客。怎樣走出這種困境？本著“以生為本”的理念，筆者從聾生喜歡的學習方式、學習內(nèi)容與遇到的困難三方面進行了調(diào)查設(shè)計，對本校的20名職高聾生進行了調(diào)查，并對相關(guān)問題作深入分析。

（一）喜歡自主學習

從聾生喜歡的學習方式來看（見表1），喜歡以老師教為主的聾生只占35%，65%的聾生喜歡以聾生自主學習為主，老師適當指導。可見，職高聾生已有一定的學習能力，但是當前課堂上，聾生自主學習的時間很少，總是老師在教，學生始終處于被動地接受知識的狀態(tài)，導致聾生學習興趣不高，沒有從根本上提高職高聾生的語文能力。

（二）喜歡關(guān)注文本內(nèi)容

從聾生喜歡的學習內(nèi)容來看（見表2），喜歡從寫作背景了解古今中外歷史的占85%，喜歡學習文中語言的占60%，喜歡感受文中豐富內(nèi)容的占90%，喜歡從文中得到啟示，明白道理，學會做人的占100%，而分段概括段意、概括中心思想、了解課文結(jié)構(gòu)、學習課文的寫作方法都只占50%以下?？梢?，語文是一門充滿無窮魅力的學科，它有著鮮活的語言材料、豐富的人文精神，是大多數(shù)聾生喜愛的，而對分段概括段意、了解課文結(jié)構(gòu)等語文知識，很少有聾生喜愛。然而，在語文課上，老師總是過多地關(guān)注作品的知識點，逐段串講，條分縷析，在聾生還不熟悉作品原文的情況下，就展示給聾生支離破碎的形象，破壞了文章的整體形象，忽略了聾生對文本足夠的接觸感受，使聾生對學習語文失去了興趣。其實，對職高聾生講太多的語文知識，是不切實際的。人格健全、心智正常、快樂的、健康的人那才是我們應該探索的。

（三）存在學習困難

從聾生是否存在學習語文的困難來看（見表3），100%的聾生存在學習困難。

從存在的各種困難來看（見表4），認為自身語文能力差的占60%，認為教材比較深，學習起來有困難的占55%，認為邊學邊忘，語言貧乏的占95%?？梢姡捎诼犃埣?，聾生的語言能力很差，隨著年級的升高，教材中安排的課文難度也在增加，學習起來倍感吃力，絕大部分聾生覺得自己邊學邊忘，語言貧乏。

二、對策與方法

通過以上的調(diào)查與分析，筆者認為，要走出當前聾校職高語文教學的困境，必須真正做到“以生為本”。

（一）倡導自主學習，落實“以生為本”

語文課程標準中談到：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！崩蠋熞颜n堂交給聾生，讓他們自主學習，而老師在其中僅起指導和服務的作用。我們不必擔心完不成教學任務，不要總是想著這節(jié)課我教了些什么，而應該更多地關(guān)心聾生學到些什么，使多數(shù)聾生受益。如何指導聾生自主學習呢？應努力培養(yǎng)聾生“自主學習”的習慣、方法、能力。

“學”，課堂上或課前騰出時間讓聾生自學，老師要教給聾生自學方法，提出自學要求。主要是讀讀課文，劃劃自己想掌握的詞（包括以前學過現(xiàn)在已經(jīng)遺忘的詞語），不懂的詞語想辦法理解，把自己不能理解的詞、句做上記號以便在“導”的階段提出；為檢測自己是否讀懂課文，試著說說課文的主要內(nèi)容，回答老師設(shè)計的問題；最后，提出不懂的問題，以便在“導”的階段師生共同討論。

“導”是在聾生自學的基礎(chǔ)上，在老師的引領(lǐng)下，聾生充分地讀、盡情地說、快樂地寫，化解“學”中的疑問。因此，在教學中，老師應盡量設(shè)計一些提綱挈領(lǐng)的問題，避免問題滿天飛，把課文分解得支離破碎，聾生疲于應付老師的提問。

“練”是鞏固、延伸，重在依托文本，提高聾生的語文能力，而不是簡單重復、枯燥乏味地抄寫，或者是脫離聾生實際能力的練習。

（二）以人文帶知識，體現(xiàn)“以生為本”

德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！痹诿@校職高的語文教學中，要實施生本教育，必須從聾生感興趣的角度出發(fā)，加大人文精神熏陶的力度，“以人文帶知識”為切入點。在教學過程中要充分體現(xiàn)人文性，即營造一種平等、民主的課堂氛圍，促進聾生自由發(fā)展，充分相信聾生，張揚聾生個性。

（三）分解學習難度，保障“以生為本”

俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。自信心對學習能力較弱的職高聾生更為重要。老師必須根據(jù)聾生實際，降低難度，讓聾生感受成功的喜悅。聾生學語文，最怕的是作文、閱讀。對課文后難度較大的思考題，老師可把它分解成幾個小問題，讓聾生閱讀思考。

（四）加強詞語積累，促進“以生為本”

語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，需要一點一滴地壘和砌。而有些聾生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為像其他學科一樣，只要上課聽聽、課后做做練習就可以了，抱著這樣的思想觀念學習語文，其效果是可想而知的。從調(diào)查中知道，大部分聾生邊學邊忘，語言貧乏，到了職高階段，語言能力仍然低下。因此，要提高職高聾生的語言能力，不是一朝一夕能夠奏效的，需要日積月累。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）[M].人民教育出版社，2000.

[3]童璐.閱讀教學中工具性和人文性的融合[J].中外教育研究，2009（1）.