教學(xué)做一體化教學(xué)模式在士官教育衛(wèi)生防疫專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭寶

[摘 要] 目的：探索教學(xué)做一體化教學(xué)模式在士官教育衛(wèi)生防疫專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將衛(wèi)生防疫專業(yè)學(xué)生隨機分為對照組（46人）、實驗組（42人），分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)做一體化教學(xué)模式進(jìn)行授課，比較兩種教學(xué)方法的效果。結(jié)果：實驗班學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)優(yōu)于對照班（P<0.05），95.24%的學(xué)生認(rèn)為有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，92.86%的學(xué)生認(rèn)為能提高自學(xué)能力，實驗班的理論及實作技能考試成績顯著高于對照班（P<0.05）。結(jié)論：教學(xué)做一體化教學(xué)模式有利于提高衛(wèi)生防疫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，有利于提高士官職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 衛(wèi)生防疫專業(yè)；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0060-02

士官院校的士官職業(yè)教育是軍事職業(yè)教育的重要組成部分，在新型軍事人才培養(yǎng)體系中起著重要的作用，而士官職業(yè)教育在理論教學(xué)的過程中往往采用老師課堂教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實踐教學(xué)則放在實習(xí)課或?qū)嵶髡n上。衛(wèi)生防疫專業(yè)的教學(xué)也采取了這種教學(xué)模式，為了縮短學(xué)校教育與部隊實踐的差距，增強解決實際問題的能力，衛(wèi)生防疫專業(yè)結(jié)合專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與實際需要對教學(xué)模式進(jìn)行變革，開展了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的改革，即以項目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，構(gòu)建邊教、邊學(xué)、邊做、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式[1]?，F(xiàn)將情況匯報如下：

一、對象與方法

（一）研究對象

2016年9月—2017年1月，選取衛(wèi)生防疫專業(yè)兩個班作為研究對象，年齡18～22歲，并采用隨機方法，選取一個班作為實驗班（42人），另外一個班為對照班（46人）。兩個班的年齡、入學(xué)成績等因素經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均P>0.05）。

（二）方法

1.教學(xué)方法

對照班仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先理論學(xué)習(xí)，再實踐教學(xué)。實驗班采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，依照教學(xué)目的，把理論教學(xué)與實踐內(nèi)容融合在一起，打破原有教學(xué)過程的順序，將理論知識和實踐內(nèi)容組合成一個個模塊，每個模塊列出理論知識需求和技能需求。在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)項目實施，任務(wù)驅(qū)動做到各個擊破，達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)[2]。具體教學(xué)過程以戰(zhàn)（創(chuàng)）傷急救課程的止血模塊為例：（1）老師創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，地震災(zāi)害出現(xiàn)外出血病人需要救助，學(xué)生融入情境執(zhí)行任務(wù)。（2）解析任務(wù)，學(xué)生根據(jù)老師的要求做好任務(wù)分析，并結(jié)合自己的知識儲備，了解完成任務(wù)所需要的基礎(chǔ)知識和技能，找出知識欠缺，報告老師，然后學(xué)生按小組討論，最后提出問題：出血的分類？出血的性質(zhì)或種類？出血部位？出血程度？出血速度？止血器材？（3）解決問題，老師提出任務(wù)要求：出血類型判斷準(zhǔn)確，止血方法正確，在學(xué)生操作過程中，老師逐項檢查，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生解決，學(xué)生根據(jù)任務(wù)實施模擬操作，解決問題，小組學(xué)生之間互相交流幫助解決問題，遇到困難相互討論或向老師請教。（4）展示成果，老師鼓勵學(xué)生組內(nèi)和組間討論，適時點評，學(xué)生以小組為單位互相點評和交流，提出意見建議。（5）完善方案，老師有針對性地指導(dǎo)并總結(jié)，學(xué)生根據(jù)意見和建議完善任務(wù)。（6）拓展與提升，老師將具體問題反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋情況進(jìn)行反思以達(dá)到提升能力的目的。在整個教學(xué)活動過程中必須體現(xiàn)教、學(xué)、做結(jié)合。

2.教學(xué)效果評價方法

干預(yù)結(jié)束后，采用調(diào)查問卷和考試的方式進(jìn)行評價，發(fā)放問卷42份，收回且有效的問卷42份，考試分為理論考試和實作技能考試，理論考試隨機分配考場，盲法閱卷，實作技能考試，隨機分班，3名老師評分，取平均分。

3.統(tǒng)計學(xué)方法

采用軟件SAS9.2進(jìn)行分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用？字2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)過程見表1

三、討論

（一）結(jié)論

在教學(xué)做一體化教學(xué)模式的施行過程中，實驗班學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)優(yōu)于對照班（P<0.05）；表2表明95.24%的學(xué)生認(rèn)為有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，90.48%的學(xué)生認(rèn)為能增進(jìn)知識的理解，92.86%的學(xué)生認(rèn)為能提高自學(xué)能力，83.33%的學(xué)生認(rèn)為能提高語言表達(dá)能力，97.62%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)效率，88.09%的學(xué)生認(rèn)為能提高分析解決問題的能力，實驗班全部學(xué)生認(rèn)為能夠促進(jìn)師生之間的交流，能提高團(tuán)隊協(xié)作能力，85.71%的學(xué)生認(rèn)為能提高突發(fā)事件處置能力；表3顯示實驗班的理論與實作技能考試成績顯著高于對照班（P<0.05）。結(jié)果顯示：教學(xué)做一體化教學(xué)模式有利于提高衛(wèi)生防疫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，有利于提高士官職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是先理論后實作，在理論學(xué)習(xí)過程中，由于醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容多且大多比較枯燥，學(xué)生只能單純地去理解、記憶，加上士官學(xué)生的年齡處于活潑好動的時期，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率較低，在教學(xué)做一體化的教學(xué)模式下，士官學(xué)生不再是單純的知識接受者，老師也不再是簡單的講解者，在實訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，學(xué)生親自參與到教學(xué)中去，通過解析任務(wù)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)理論知識和熟練實作技能，也要求老師理解部隊的實際需求，通過創(chuàng)設(shè)情境模擬任務(wù)，不斷提高理論知識水平與實作能力。

（二）反思與建議

在我們采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式后，教學(xué)實踐中雖然取得了一些效果，但也存在一些問題，例如，教學(xué)理念落后、“雙師型”老師不足、教學(xué)場所不完備、不能滿足實際需求、現(xiàn)有教材不能滿足教學(xué)需要等。

1.教學(xué)理念亟待轉(zhuǎn)變

教學(xué)做一體化教學(xué)模式體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心，采用的是探索、討論的教學(xué)方法，調(diào)查表明還有部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿意主動分析問題，等待著老師提出問題并解決問題，自己只是單純地去記憶；有些老師更重視理論知識的系統(tǒng)性，也不適應(yīng)教學(xué)做一體化教學(xué)模式體現(xiàn)的模塊化教學(xué)內(nèi)容。這就需要師生共同突破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念。

2.“雙師型”老師的需求

施行教學(xué)做一體化教學(xué)模式，既要教師全面深入地掌握教材及其相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，又要熟悉部隊的實際應(yīng)用，還要對學(xué)生的理論問題、實作問題進(jìn)行綜合指導(dǎo)，這就要求老師深入部隊一線學(xué)習(xí)鍛煉，也要參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高自身理論和實作能力。

3.加快一體化教學(xué)場所建設(shè)

教學(xué)做一體化教學(xué)模式對教學(xué)場所和硬件設(shè)施要求比較高，要創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實的任務(wù)情境，就要把教學(xué)場所按照部隊實際需求來布置，構(gòu)建集學(xué)習(xí)、實作、考核于一體的教學(xué)場所，創(chuàng)建現(xiàn)實環(huán)境[3]；還需要加強學(xué)校與部隊的聯(lián)系，利用部隊實戰(zhàn)與演習(xí)的機會，使學(xué)生盡可能地參與其中，找出不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4.構(gòu)建適合教學(xué)做一體化教學(xué)模式的教材

傳統(tǒng)教材體現(xiàn)的是理論與實踐的分離，更多的是知識教育，不能滿足教學(xué)做一體化教學(xué)模式的模塊化教學(xué)，也就是實踐融合理論，教材是教學(xué)內(nèi)容的承載，新編寫教材在教學(xué)運用中要理清模塊化內(nèi)容所涉及的知識和技能，規(guī)范完成任務(wù)所需要的步驟與操作方法，還要注重支撐任務(wù)完成的必要拓展知識，做到知識、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛勝.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職高專內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實踐[J].中國護(hù)理管理，2013，13（2）：54-56.

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[3]林景山，姜濤，熊志慶.基于工學(xué)結(jié)合的一體化教室建設(shè)探索：以機床數(shù)控改造課程教學(xué)為例[J].廣西教育，2015，62（15）：144-145.