淺談教學中的“留白”藝術

李玉崎

[摘 要] 中職院校教學改革應更加側重于為學生獨立個性的完善、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。在教學實施過程中適度運用留白藝術，讓學生有更多時間、更大空間去發(fā)現(xiàn)、探索、提高，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索，在探索中提高，可以激活學生的思維，點燃學生探索的熱情，以及適應未來職業(yè)發(fā)展的自主意識，達到教學的較高境界。

[關 鍵 詞] 教學留白；實踐；探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0042-02

在中等職業(yè)教育教學過程中，不僅僅發(fā)揮教師的主導作用，更要體現(xiàn)學生的主體作用，才能滿足教育教學的需要。但是在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)教學法實施過程中，只重視形式上的科學探究要素、探究步驟完整，沒有留出“空白”的探究空間。這種傳統(tǒng)意義上的教學，會在很大程度上抑制職業(yè)院校學生的創(chuàng)新能力，限制學生思維的活躍性，從而不利于學生個性特長的發(fā)展，乃至影響其全面發(fā)展。因此，教學過程也需要留白藝術。所謂“留白”是指為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”的藝術表達形式。留白藝術是“此處無聲勝有聲”的境界，留有無限遐想的空間，從而給人以誘導、啟迪。在教學實施過程中適度運用留白藝術，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索，在探索中提高，可以激活學生的思維，達到教學的較高境界。

一、教學時間的留白——創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師不能按教學常規(guī)，由教師設置好一個又一個的探究項目，給予一定的討論時間，引導學生得出一個又一個探究結論。而是需要在教學環(huán)節(jié)中留出更多的寶貴時間，讓學生有機會去討論、去思考、去探索，最終得出有自己充分理由或獨到見解的答案。如在講解《產后出血》時，學生通過前期課程的基礎學習。對引發(fā)產后出血這一疾病有初步探究，教師根據(jù)學生課堂思維的發(fā)展，留以教學時間空白，讓學生能夠有足夠的時間進行問題的分析，由產后出血發(fā)散至引導學生探究何種原因可導致子宮大量失血，教學內容由學生的發(fā)散思維水到渠成，而不是教師空洞乏味的一味講解，填補教學時間留白的同時，又很好地完善了課堂教學內容，并且可激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。最后順理成章的根據(jù)病因擬定相應的治療及護理方案。在創(chuàng)設的這一系列問題情境中，問題得到了解決，學生掌握了基本知識，同時又針對疾病的發(fā)生發(fā)展提出了治療護理方案，這更大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，同時也為學生主動探究學習提供了一個挑戰(zhàn)性和支持性的學習環(huán)境。

要提高學生主動探究學習及創(chuàng)新能力，就要給他們一定的自由時間，讓他們有機會去思考，將“留白”填補并在填補的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣、提升自主創(chuàng)造能力。由于在教學過程中適時留白，學生能有充分機會對舊有知識進行復習和聯(lián)系實踐，在激活學生學習興趣的同時，使學生能自覺將新知識的學習融入已有知識經驗中，降低了學習新知識的難度，提升了學生的學習興趣，提高了學習效率。

二、教學內容的“留白”——創(chuàng)建學習平臺，轉變學習方式

在教學中，對教學內容的處理也應有“留白”之處，南宋著名山水畫《寒江獨釣圖》中只有一扁舟、一漁翁，寥寥幾筆微波，余下皆為空白，恰恰是畫面的空白，給欣賞者提供了一個深遠的意境和無限想象的空間感?！扒∈俏丛帲瑹煵ê泼鞚M目前”，正是畫面中的空白，給人無限深遠的遐想空間，比萬樹繁花姹紫嫣紅的堆積在眼前要賞心悅目得多。教學內容留白，為有效開展教學搭建平臺，教學內容的“留白”并不是對教學內容的舍棄，而是通過“留白”調動學生探索和填補空白的主動性和積極性，使學生能主動參與到學習中來，提高學習的主動性，增強學生由被動學習方式向主動學習方式轉變的可操作性，使學生真正成為課堂的“主體”，發(fā)揮其主觀能動性，通過自己的探索研究去獲得空白的內容，從而達到對知識的更深的理解和掌握。

三、教學語言的“留白”——營造學習氛圍，提升學習能力

在教學中，我們都熟悉“于無聲處聽驚雷”的妙處。適時語言留白，避免教師的“絮叨”與“繁瑣”，不僅能給學生營造多方思考的氛圍，產生無限想象的空間，而且避免了在教學中部分學生出現(xiàn)逆反情緒。在教學過程中，在課堂上教師的旁征博引、妙語連珠雖然精彩，但學生只是被動接受信息，缺乏主動思考，如同曇花一現(xiàn)，所以很快就會遺忘，不能形成深刻記憶。因此，教師要鼓勵學生不斷嘗試并且不要害怕犯錯誤，在錯誤中探尋正確，由不合理過渡到合理，正是這樣一個探尋摸索的過程，才能充分體現(xiàn)學生的主動精神的充分體現(xiàn)。也許答案不很準確，也許答案不夠完美，但是學生敢于獨立思考，敢于發(fā)表獨立見解。教師發(fā)現(xiàn)錯誤不急于糾正，而是有意“留白”，逐步引導學生進行深入探究，使之通過自身的努力獲得喜悅。這樣，既克服了某些學生的學習依賴性，又增強了學生自主探究的能力，使用學生養(yǎng)成了勤動腦的良好學習習慣，同時，也學會了與他人交流和合作。學生在和諧的氛圍中，樂于思考、勇于探究，敢于發(fā)表自己獨到的看法，真正賦予教師的“留白”空間以無限靈動遐想的意義。因此，構建和諧的師生關系，建立合理的人際溝通方式，教師與學生結成對于問題探究的合作伙伴，才能在教學的“留白”中形成交流、討論的良好氛圍，讓師生、生生之間建立積極探究的平等參與關系。“留白”后的自主活動，既是學生作為學習主體主動獲取知識的過程，更是培養(yǎng)學生溝通協(xié)調能力等非智力品質的過程。對于成長中的中職學生，溝通是團隊合作的基本前提，團隊如果沒有交流和溝通，就不可能達成共識，團隊成員之間就不可能協(xié)調一致。

四、教學空間的“留白”——開展思辨探究，喚醒創(chuàng)新意識

在教學中，尤其是職業(yè)院校的專業(yè)教學，很多教學內容因專業(yè)性較強，容易受到學校實驗、實訓設備、場地、經費等條件的限制，并不能很好地模擬實際職業(yè)場景，組織學生進行實踐操作活動，因此，為了在現(xiàn)有教學條件下還能最大程度地達到滿意的教學效果，克服客觀困難保證教學質量，使學生職業(yè)能力得到提升，可以嘗試用思維探究活動部分代替實踐操作活動。思辨探究是理性思考和頭腦中的思維運作。教學空間留白，教師就給了學生分析問題的機會，讓學生獨立地思考、判斷和面對，學生的分析能力就會逐漸提高。同時開展思辨探究，也有利于喚醒學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是和諧社會生產力進一步發(fā)展的重要標志，是不斷學習、持續(xù)學習的實踐體現(xiàn)。勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、求新求異、敢于創(chuàng)新是中等職業(yè)院校學生重要的素質之一。思考不等同于“空想”，教學空間的留白也不是“紙上談兵”，而是讓學生真正開動腦筋，“設身處地”而不是“置身事外”，職業(yè)情境的模擬，不僅僅在教室、實驗室、實訓室中去實現(xiàn)，不僅僅在課堂上去講授，更重要的是扎根學生的頭腦中，讓他們的思維意識真正貼近職業(yè)崗位，才能達到教學的預期效果。

五、課后教學延伸的“留白”——倡導自主探究，提升教學效果

一堂成功優(yōu)秀的教學課程中，教師往往在課程結束時埋下一定的空白空間，使學生對知識的探究不僅僅局限于課上的幾十分鐘之內，而是充分利用的課下更為充足和無緊迫性的思考時間，將知識不斷地回顧、鞏固、探究、提升，從而提升教學效果。例如，筆者在講解《婦產科學》“胎產式”內容時，課程中讓學生學習了胎產式的相關知識，課程近結束時埋下伏筆，留給學生思考：是否產婦正常的胎產式一定能夠完成正常分娩過程，異常的胎產式一定不能夠進行正常分娩？讓學生根據(jù)問題，首要不斷復習和理解“胎產式”這一知識點，之后深入探究，能根據(jù)知識點探究臨床實際，增強學生學習興趣的同時，完成教學效果的提升。

古人所說的“參禪悟道”，從教學角度來說，實質就是思維“留白”的過程。如果我課堂教學，能給學生留下充分的思考余地，讓學生的思維在知識的海洋中不僅僅是被動獲取，更多的是探索發(fā)現(xiàn)，那學生所獲得的，也不僅僅是課堂中、書本上的知識，更多的是思考的習慣、探索的行為、溝通的藝術。在教學中，無論是哪一種形式的留白，其本質就是要留給學生一個“領悟”的過程。在教學中適時、適度的留白，教師充分發(fā)揮主導作用的同時要給學生留有充分空間，提升學生思考的能力，激活學生的創(chuàng)造性思維，能夠點燃學生探索的熱情，以及適應未來職業(yè)發(fā)展的自主意識，也就達到每個教師所追求的教學較高境界。

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