高職機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)改革探討

何威

[摘 要] 分析當(dāng)前部分高職院校機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的主要問題，提出一系列高職機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)的改革策略和對策。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；機(jī)械設(shè)計；基礎(chǔ)課程；項目化教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0202-01

一、引言

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)是高職院校開展機(jī)械教學(xué)最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在實踐教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容起承上啟下的作用。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)是一門綜合性學(xué)科，包含了數(shù)學(xué)、力學(xué)、機(jī)械制造學(xué)等，不僅要求理論的扎實性，還要求學(xué)生具備一定的實踐操作能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。但是，隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的很多問題逐漸暴露出來，對學(xué)生后期機(jī)械課程的學(xué)習(xí)有一定的阻礙作用，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。高職院?？梢苑e極開展項目化教學(xué)，正確認(rèn)識教學(xué)問題的關(guān)鍵所在，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式。

二、當(dāng)前部分高職院校機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的主要問題

（一）課時有限，無法充分開展理論教學(xué)

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教材中所涉及的內(nèi)容是非常多的，教材將機(jī)械的原理和設(shè)計進(jìn)行了有效結(jié)合，但是隨著新課程改革的發(fā)展，理實一體化教學(xué)逐漸得到人們的重視，很多高職院校都大力推行實踐教學(xué)，對于理論課程的課時不得不進(jìn)行縮短，此時，理論知識的繁多與課時的有限性已經(jīng)無法匹配，如何在有限的時間內(nèi)完成理論教學(xué)，是當(dāng)前高職院校機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)專業(yè)教師面臨的主要問題。

（二）缺乏先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法

高職院校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，不喜歡對枯燥的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更喜歡動手實踐操作。但是在實踐教學(xué)過程中，仍然有部分高職院校在開展教學(xué)活動時采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式和教學(xué)方法，沒有充分結(jié)合學(xué)生的實際需求和心理特點，在教學(xué)過程中也不注重學(xué)生能否對教授的知識消化吸收。

三、高職機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)的改革策略和對策

（一）做好教學(xué)項目的設(shè)計

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，項目化教學(xué)更加注重學(xué)生的實踐操作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并且在教學(xué)過程中將相關(guān)的理論知識與未來就業(yè)的崗位職責(zé)和工作內(nèi)容充分結(jié)合起來，凸顯出項目教學(xué)的實用性和效率性。同時在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學(xué)生為本位開展教學(xué)活動。

（二）層層遞進(jìn)，分步實施

（1）在項目教學(xué)開展前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的項目解讀，使學(xué)生對項目的名稱、主要目標(biāo)和任務(wù)、相關(guān)理論知識的運用等有大致的了解。（2）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)通過對相關(guān)項目進(jìn)行包裝設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且對學(xué)生進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主探究，主動參與到教學(xué)過程中，為后期教學(xué)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。（3）開展分組教學(xué)法。高職院校的學(xué)生數(shù)量不少，很多教師在開展機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程時，還是采用上大課的方法，但是不同學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力也有一定的差距，教師無法顧及到所有學(xué)生。在項目教學(xué)法的開展過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的小組劃分，將項目中的內(nèi)容進(jìn)行有效分配，使學(xué)生明確自身所承擔(dān)的責(zé)任，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動收集相關(guān)知識。（4）確定項目實施方案。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，編寫出多種方案進(jìn)行選擇，結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，選擇最合適、最具有可行性的方案。（5）各個小組按照自身的任務(wù)開展有序的工作，通過這樣的方法，有效節(jié)省了課堂教學(xué)時間，使學(xué)生能夠在一定的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握更多更為專業(yè)的理論知識和實踐操作能力，從而提升高職機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生的成績。

（三）做好總結(jié)與評價工作

1.結(jié)果性評價

在項目教學(xué)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生所收集的相關(guān)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)知識、提交的相關(guān)設(shè)計作品以及項目報告單等，對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價，評價的側(cè)重點在于學(xué)生是否完成了教學(xué)任務(wù)，對相關(guān)知識點的理解和掌握是否透徹，因此，理論考試也屬于結(jié)果性評價。

2.過程性評價

所謂過程性評價，主要是指在項目活動的開展過程中，教師通過對小組和學(xué)生個人的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析，評價學(xué)生在項目中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識運用的靈活程度以及團(tuán)隊意識等。

對于項目的總結(jié)而言，一方面，在項目完成后，教師應(yīng)當(dāng)及時開展討論教學(xué)，學(xué)生之間的溝通交流在一定意義上是一種思想碰撞，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師對學(xué)生的看法進(jìn)行總結(jié)，并且指出項目中的不足，提出切實可行的改進(jìn)措施；另一方面，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵，將項目的優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揚推進(jìn)，從而逐漸實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

綜上所述，要充分發(fā)揮項目教學(xué)的價值和作用，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)項目的設(shè)計，層層遞進(jìn)，分步實施，做好總結(jié)與評價工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭霞，鄭明理.高職機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（19）.

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