翻轉(zhuǎn)課堂是提升課堂教學(xué)效果的有效途徑

王維忠

[摘 要] 《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課是在理論引領(lǐng)之下進行的實踐操作過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師先講，學(xué)生再練習(xí)，短期教學(xué)效果顯而易見，但是長期效果不明顯。嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在學(xué)生通過微課程視頻自學(xué)的基礎(chǔ)上，實訓(xùn)課教學(xué)的效果明顯，有助于提高課堂教學(xué)效果，且對學(xué)生而言，通過自學(xué)再經(jīng)過師生互動加深印象，知識的鞏固更加持久。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動；實踐教學(xué)；案例設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0200-01

隨著教學(xué)課件的不斷更新，教學(xué)方法成為影響教師職業(yè)生涯的決定性因素，如果教師不更新教學(xué)方法，將會被新的教學(xué)理念、新的教學(xué)手段所淘汰。翻轉(zhuǎn)課堂在充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的前提下，以課堂教學(xué)與課下課業(yè)相結(jié)合、師生換位的教與學(xué)相統(tǒng)一的思路，為專業(yè)課教學(xué)提供了創(chuàng)新教學(xué)模式，本文嘗試在《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，研究并推廣到《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的全過程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。課前，學(xué)生可以自主選擇時間觀看教學(xué)視頻，選修課程，思考教師布設(shè)的疑點；課堂上，老師主要進行問題輔導(dǎo)，操作演示，對有特殊需求的學(xué)生提供一對一幫助。

《基礎(chǔ)會計》課程實訓(xùn)課時少，實訓(xùn)效果不佳，如果在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，則能通過課前學(xué)習(xí)時間的最大化達到延長教與學(xué)時間、提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程及效果分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

第一步：實訓(xùn)課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將實訓(xùn)所涉及的要點細化成相對較小且完整的知識單元，制作成小視頻。

第二步：事先將學(xué)生分成幾個小組，確定組長。首先檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，如分別邀請小組代表對作業(yè)情況進行展示、講解。教師根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定針對性的任務(wù)，如將幾張出現(xiàn)各種錯誤的記賬憑證交給每個組，要求組長帶領(lǐng)組員一起找錯，并更正錯誤。期間學(xué)生如果還有疑問可以內(nèi)部相互討論，或者有針對性地再次學(xué)習(xí)視頻，也可以由教師答疑。

第三步：學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，上交作業(yè)，同時提出相關(guān)反饋意見。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

在本人所教學(xué)的13商財1班進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，共50人。在所發(fā)的問卷調(diào)查中，10%的學(xué)生認(rèn)為在課前自主安排學(xué)習(xí)時間觀看視頻的效果非常好，50%的學(xué)生認(rèn)為還不錯。14%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對提高自主學(xué)習(xí)能力很有幫助，52%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。對于課堂討論、小組學(xué)習(xí)這種方式，42%的學(xué)生表示喜歡，也有34%的學(xué)生認(rèn)為一般。

以上數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂實施的總體反映較好，有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，有助于深化對知識的理解、活躍課堂氣氛，使學(xué)生變被動為主動。

三、實施有效翻轉(zhuǎn)的途徑

（一）微課制作水平是能否實施有效翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵

隨著翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多人采納使用后，微課制作水平成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。視頻不僅要突出課堂教學(xué)內(nèi)容，而且要緊扣學(xué)生心理，微課不是獨立的教學(xué)資源，僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂的助手，是學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)的載體。微課可以是教師本人制作，也可以是其他來源的視頻。

（二）教學(xué)問題是實施有效翻轉(zhuǎn)的核心

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)問題其實包括創(chuàng)設(shè)問題和反饋問題兩部分。創(chuàng)設(shè)疑點是教師為了引導(dǎo)學(xué)生先修和思考，在課前創(chuàng)設(shè)一系列有緊密聯(lián)系的問題，這些問題緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，串接起來就是課程主線。反饋疑點是學(xué)生課前先修后提交不懂的問題。教學(xué)問題是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂，所有教學(xué)活動都是圍繞如何解決教學(xué)問題而展開。

教師在設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題時，要考慮其難易程度而與不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的解決能力。難度應(yīng)適宜，并且有思考空間，可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，自覺驅(qū)動其學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)對自我負責(zé)的學(xué)科精神。在迫切想知道答案的推動下，學(xué)生會自覺進行教學(xué)內(nèi)容外的學(xué)習(xí)，對原有知識體系的充實、對其他專業(yè)的涉獵、對關(guān)聯(lián)知識的先修，潛移默化地實現(xiàn)了有深度、自我負責(zé)的持續(xù)學(xué)習(xí)。可以說，創(chuàng)設(shè)問題是實施有效翻轉(zhuǎn)的驅(qū)動器。

由于課堂時間有限，教師一般不會把學(xué)生反饋的問題一一解答。課前，教師會把學(xué)生提交的問題進行整理、融合，梳理成基礎(chǔ)性問題、共性問題和個性化問題三類，這三類問題作為課堂教學(xué)互動的主要內(nèi)容分別采取小組討論、集中講解和個性化輔導(dǎo)三種互動方法貫穿在整個課堂中。

（三）靈活的教學(xué)方法是實施有效翻轉(zhuǎn)的保證

以學(xué)生為主體的教育教學(xué)新理念，并不是完全抹殺教師的作用，正好相反，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的作用是不可替代的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法要求教師要巧妙運用頭腦風(fēng)暴、集體糾錯、即時評價、辯論等不拘一格的教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)表個人見解，開展小組間辯論，讓課堂精彩，讓每位學(xué)生在快樂中有所收獲。在翻轉(zhuǎn)課堂里，凡能達到教學(xué)目標(biāo)的手段、方法都可以用于教學(xué)，正所謂教無定法。在課堂上，教師無需花費大量時間講授，而是通過師生互動和生生互動，幫助有個性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮答疑解惑的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)容易，而做到有效翻轉(zhuǎn)需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生的積極配合，還需要有現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境的支持。在專業(yè)課教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高教學(xué)效率，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，解決了普通教學(xué)模式在有限的時間內(nèi)因為學(xué)生個體差異而給教學(xué)帶來諸多不便的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，老師以解答疑惑為主，這就是現(xiàn)代教學(xué)模式的真正意義所在。

參考文獻：

[1]張希希.論有效的課堂交往[D].重慶：西南師范大學(xué)，2001.

[2]謝小蕓.教科書“學(xué)材化”研究[D].浙江師范大學(xué)，2006.