中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略分析

沈敏

[摘 要] 職業(yè)教育改革工作的核心正是要突顯創(chuàng)新性和職業(yè)導(dǎo)向性，不同學(xué)科所具備的核心素養(yǎng)也不盡相同。著眼于中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)而論述歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，期望能夠?yàn)榻窈髿v史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供一些參考方向。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0117-01

2014年教育部提出：組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)應(yīng)不同教育階段和不同學(xué)科，核心素養(yǎng)的培育策略也各有不同。中職學(xué)校學(xué)生往往只具備初中學(xué)歷，人文素養(yǎng)水平較低，且很多中職學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)特別是歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育，因而要明確中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略，并且將策略融入實(shí)際教學(xué)中，以提升中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、基于歷史學(xué)科本質(zhì)確立歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

（一）時(shí)空觀念

時(shí)空觀念作為時(shí)間和空間觀念的有機(jī)結(jié)合，要求我們能夠把握歷史知識(shí)的脈絡(luò)，只有將史事放到歷史進(jìn)程的時(shí)空框架里面，以空間思維和時(shí)序思維來理解歷史事件，才能加強(qiáng)學(xué)生的人文情懷。

（二）歷史情懷

歷史情懷實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生對(duì)我們光輝的五千年中華文明進(jìn)行揚(yáng)棄，深究中國博大精深的歷史，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史教育功能。歷史情懷既是追求，更是我們的責(zé)任。

（三）國際意識(shí)

國際意識(shí)是讓我們明確自身的主體性，客觀看待我國在世界中的地位，并且能夠以辨證的眼光來看待。

（四）科學(xué)精神

科學(xué)精神是我們的有力武器，能夠以批判的觀點(diǎn)來分析事情，同時(shí)學(xué)會(huì)揚(yáng)棄，吸收對(duì)自己有用的知識(shí)，改造對(duì)自己沒有用的知識(shí)。

（五）責(zé)任擔(dān)當(dāng)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是學(xué)生應(yīng)該明確在社會(huì)中各個(gè)角色下的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，自覺以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。五大核心素養(yǎng)是你中有我，我中有你的關(guān)系，缺一不可。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例分析

主題：《大一統(tǒng)于秦朝中央集權(quán)制度的確立》導(dǎo)入

教學(xué)策略：展示電影《神話》海報(bào)（主體是主演成龍，背景是長城），設(shè)問：海報(bào)中的背景是什么，修建于什么時(shí)候，有什么象征意義？

教學(xué)情況分析：學(xué)生見到成龍的形象興奮不已，馬上開始私下討論。有學(xué)生回答說長城修建于秦朝，是世界奇跡之一，是從太空上用肉眼能看到的唯一一處人工建筑。筆者正想加以表揚(yáng)，下面有學(xué)生反駁道：“楊利偉說他在太空上看不到長城。”一石激起千層浪，隨即又有學(xué)生說：成龍拍照的地方是八達(dá)嶺長城，是明長城不是秦長城；電影里面的蒙毅是假的，蒙毅是文官不會(huì)打仗……筆者原想通過長城象征著大一統(tǒng)、皇權(quán)和中央集權(quán)導(dǎo)入本課，沒想到出了如此狀況。學(xué)生議論不休，簡短的導(dǎo)入變成了對(duì)老師的質(zhì)疑和冗長的討論，情境創(chuàng)設(shè)低效無用。

三、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

（一）主體——確立學(xué)生的主體地位

1.以生為本

教師在致力于中職歷史的教學(xué)與研究時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，成功的教師應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造良好的氛圍，保障學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

2.講授為輔

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意莖干歸整、枝根細(xì)分、考點(diǎn)概總、專項(xiàng)提分。在教學(xué)中采用系統(tǒng)教學(xué)法、模式圖教學(xué)法、模塊教學(xué)等多種多樣的教學(xué)方法。如在講“九一八”事變之前，播放《松花江上》；在講抗日民主運(yùn)動(dòng)興起和高漲時(shí)，齊唱《義勇軍進(jìn)行曲》；在講“七七事變”時(shí)，可播放《怒吼吧，黃河》，以此來升華建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線保家衛(wèi)國的主題。

（二）主義——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景化教學(xué)

1.讓抽象知識(shí)轉(zhuǎn)向具體情景

我們應(yīng)該結(jié)合中職歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，把廣告巧妙引入歷史課堂進(jìn)行教學(xué)。首先，巧妙地使用歷史情景劇資源，以豐富課程內(nèi)容。其次，文本導(dǎo)入，這種方法往往以故事來導(dǎo)入。再次，創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入，巧妙引入故事進(jìn)行歷史教學(xué)。講授《勃興的中華文化（二）》這一課時(shí)，為了能讓學(xué)生理解戰(zhàn)國末年楚國屈原的文學(xué)成就和愛國政治活動(dòng)，感悟其愛國精神，我就以湖南汨羅江玉笥山上屈子祠的楹聯(lián)“哀怨托離騷，生面別開詩賦組。孤忠報(bào)楚國，余風(fēng)波及湘漢人”為例，讓大家感同身受，體會(huì)大詩人的愛國情志。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

歷史教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，全面發(fā)展，確保教育的基本質(zhì)量。我們應(yīng)注重引導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展。

（三）主題——加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)

歷史教育的教學(xué)改革模式是：教師是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體，學(xué)生是教學(xué)的核心。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要把握好教學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)生能動(dòng)地接受知識(shí)，并反饋教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語

中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于要準(zhǔn)確定位中職學(xué)生的自身特點(diǎn)和發(fā)展方向，要區(qū)別于高中和高職高等歷史教學(xué)，應(yīng)該著重通過情景教學(xué)等多種生動(dòng)教學(xué)方式提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，而非單純讓其積累歷史知識(shí)，著力提升中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高月新.培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].新教育（海南），2016（10）.

[2]張春玉.中職學(xué)校歷史教育的缺失和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問題研究[D].山東師范大學(xué)，2012.