通識(shí)教育背景下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考

代雪蓮

[摘 要] 所謂“通識(shí)教育”，其實(shí)質(zhì)上就是“普通教育”，也經(jīng)常被稱之為“通才教育”，該種教育處在非職業(yè)性教育與非專業(yè)性教育之間，因?yàn)樵摲N教育一般都涉及生活中的許多方面，其中也包括所學(xué)到的知識(shí)和技能，通識(shí)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，是我國(guó)高等教育中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。就通識(shí)教育背景下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革展開了討論，并針對(duì)這一問題進(jìn)行了相關(guān)思考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；通識(shí)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0163-01

一、高職教育中通識(shí)教育的性質(zhì)

高職教育不同于其他普通教育，高職教育更加注重教育的應(yīng)用型和職業(yè)性，是主要針對(duì)技能學(xué)習(xí)人員實(shí)行的一種教育，高職學(xué)校比一般的職業(yè)技能學(xué)校高出一個(gè)層次，所以，在對(duì)學(xué)生教學(xué)方面的要求也十分嚴(yán)格，也更加注重學(xué)生自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，高職院校的通識(shí)教育是具有一定的必要性。

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)過程中存在的問題

通識(shí)教育同樣注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的積累，就高職院校的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，該學(xué)科的學(xué)習(xí)是有一定的必要性的，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，也鍛煉了學(xué)生的思考能力，但是，目前我國(guó)高職院校的數(shù)學(xué)教育仍然存在著許多問題：

（一）學(xué)校忽略了數(shù)學(xué)教育的“通用”作用

大部分高職院校都將數(shù)學(xué)分成了不同種類的數(shù)學(xué)，只注重了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)需求，忽略了數(shù)學(xué)的整體作用，這在一定程度上降低了數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的教育功能。

（二）教師教學(xué)能力過低

高職院校中的教師并非專業(yè)性的數(shù)學(xué)教師，所以教師個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解就存在著一些問題。因此，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解不夠清楚明白，使學(xué)生不能夠很好地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也難以激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較低

高職院校的學(xué)生都是一些高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，數(shù)學(xué)本身就是一門比較難的學(xué)科，所以，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的高職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)無(wú)疑是一門很難的學(xué)科，這在一定程度上已經(jīng)給學(xué)生造成了心理障礙。

三、通識(shí)教育在高職數(shù)學(xué)教育中的地位

數(shù)學(xué)具有一定的工具性，在學(xué)生解決問題的過程中起到很大的作用，高職數(shù)學(xué)教育不僅使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中收獲到一定的理論知識(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步適應(yīng)專業(yè)課程的各種需求。而通識(shí)教育則是進(jìn)一步加強(qiáng)了高職數(shù)學(xué)教育的功能性，在一定程度上也投入了相關(guān)的人文教育，其目的就是在高職學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，還能夠順利解決自己在生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而增強(qiáng)自己的生活能力。

四、通識(shí)教育背景下，關(guān)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

（一）高職數(shù)學(xué)教學(xué)理念的更新

教育理念直接關(guān)系到教育的整個(gè)過程和結(jié)果，所以，在通識(shí)教育的背景下，學(xué)校既要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。盡管高職院校的教學(xué)都圍繞著學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)展開，具有相當(dāng)明顯的職業(yè)性，所以，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革是十分必要的，要在學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能的同時(shí)，人文素質(zhì)也得到培養(yǎng)，從不同方面幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，感受到通識(shí)教育的重要性。

（二）構(gòu)建合理的高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系

由于高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較薄弱，并且每一個(gè)學(xué)生之間都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況去改變自己的教學(xué)方法，教師要結(jié)合實(shí)際制定出一套合理的教學(xué)方案，完善基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)性教學(xué)，同時(shí)也不要忽略掉選修課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能將已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。

（三）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)直接決定了教學(xué)質(zhì)量，教師作為傳授知識(shí)的主體，要從自身出發(fā)，完善自己的教學(xué)能力和基本教育素質(zhì)，在高職數(shù)學(xué)教育過程中，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，時(shí)刻本著通識(shí)教育的原則，在教學(xué)過程中加入人文教育思想，教師從自身出發(fā)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，積極找尋各種教學(xué)方法來(lái)建設(shè)良好的課堂環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）數(shù)學(xué)文化與人文精神的結(jié)合

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的出現(xiàn)時(shí)間可以追溯到很久之前，在文化不斷發(fā)展的過程中，數(shù)學(xué)也在不斷地發(fā)展和變化，所以，數(shù)學(xué)本身就具有一定的人文精神，比如，古希臘數(shù)學(xué)家對(duì)幾何圖形面積的探索，再比如我們大家所熟知的圓周率，圓周率的概念最早是魏晉時(shí)期的祖沖之和劉徽所提出的，數(shù)學(xué)無(wú)論是在世界還是我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中，都占有一定的位置。所以，數(shù)學(xué)文化本質(zhì)上就是數(shù)學(xué)自身與人文精神的結(jié)合，因此，高職院校教師一定要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科與人文精神的結(jié)合，這既是通識(shí)教育的基本要求，也是營(yíng)造出活躍的課堂氛圍的基礎(chǔ)。

綜上所述，高職數(shù)學(xué)一直都是高職院校的核心課程之一，在通識(shí)教育的背景下，教師針對(duì)該學(xué)科進(jìn)行了進(jìn)一步的改革，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入人文精神，這一做法不僅創(chuàng)新了高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，也在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

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