高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的分類教學(xué)模式研究

何偉 常賽

[摘 要] 在高職院校生源多樣化的背景下，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)已不能滿足當前復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境。為充分調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其個性特征，以軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，以學(xué)生特長為依據(jù)，設(shè)計分類教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；人才培養(yǎng)；分類教學(xué)；個性化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0143-01

高等職業(yè)教育是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。在目前我國高職生源復(fù)雜多樣的背景下，大部分高職院校學(xué)生的教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)管理模式，以專業(yè)為標準，行政班為單位，采取統(tǒng)一的深度和進度要求。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，統(tǒng)一的教學(xué)要求，已經(jīng)越來越不能滿足高職院校高效培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才的需求，因此本文以軟件技術(shù)專業(yè)為例，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，研究分類教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高職教育生源現(xiàn)狀

1.高考適齡人口降低。根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》中人口出生率的分析，2009年以后高等教育適齡人口數(shù)將逐年下降，到2020年高等教育適齡人口數(shù)將減少30%左右。該趨勢對整個教育界影響重大，特別對職業(yè)教育更是嚴峻的考驗。以江蘇省為例，高中階段適齡人口2011年為49.9萬余人，2016年下降到36.04萬人，2017年進一步下降到33.01萬，連續(xù)8年以每年2萬余人的幅度下降，并且這種態(tài)勢要延續(xù)至整個“十三五”期間[1][2]。

2.入學(xué)形式多樣化。近年受“出國熱”和“復(fù)讀熱”的影響，加之高職分數(shù)層的學(xué)生入學(xué)積極性不高，高職的報到率一直不是很高[3]。

綜上原因，高職院校為保證其穩(wěn)定的生源，采用多種錄取方式，包括高考統(tǒng)招、基于高考的“知識+技能”招生、對口招生、單獨考試招生、綜合評價招生等。多種形式的入學(xué)所帶來的學(xué)生層次各不相同，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)管理模式，帶來的問題是如何設(shè)計合適的教學(xué)目標要求，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生找到自己的合適定位，培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型人才，因此需要針對學(xué)生的不同個性特征，進行分類教學(xué)[4][5]。

二、以職業(yè)為導(dǎo)向的高職軟件技術(shù)專業(yè)教育

目前高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標是培養(yǎng)具有基本的計算機軟件編程能力，掌握軟件項目的實用開發(fā)方法和實踐技能，具有團隊合作精神，能從事計算機軟件產(chǎn)品的開發(fā)、測試與服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是根據(jù)軟件職業(yè)崗位需求制定的，軟件工作崗位主要分為：軟件開發(fā)，軟件測試和軟件服務(wù)三類。不同的工作崗位對學(xué)生的教學(xué)要求各不相同，但目前大部分的軟件技術(shù)專業(yè)都采取統(tǒng)一的教學(xué)要求，以軟件開發(fā)為主導(dǎo)，輔助軟件測試和軟件服務(wù)教學(xué)。由于目前學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次差別較大，統(tǒng)一的教學(xué)要求導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法跟上教學(xué)進度，逐漸失去興趣最終導(dǎo)致高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)后工作對口率越來越低。

三、軟件技術(shù)專業(yè)分類教學(xué)的意義

（一）分類教學(xué)模式

分類教學(xué)不同于傳統(tǒng)的分層教學(xué)將學(xué)生簡單地以學(xué)習(xí)成績的好、中、差進行劃分，而是以職業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的興趣特長進行分類劃分。

（二）運用分類教學(xué)的意義

軟件專業(yè)培養(yǎng)的三個職業(yè)方向：軟件開發(fā)、軟件測試及軟件服務(wù)雖然都是軟件企業(yè)的職位，但各個職位對學(xué)生的素質(zhì)要求有很大的區(qū)別。軟件開發(fā)職位對學(xué)生的邏輯思維要求較高；軟件測試職位對學(xué)生的分析能力要求較高；軟件服務(wù)職位要求學(xué)生的軟件應(yīng)用能力較好。因此，改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)的模式，以職業(yè)特性進行劃分，充分發(fā)揮學(xué)生的職業(yè)興趣和特征，才能更好地培養(yǎng)出職業(yè)需求的人才。

四、分類教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)運用的策略

本文所設(shè)計的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)分類教學(xué)模式為：課堂教學(xué)+課后專業(yè)社團雙模式，模式結(jié)構(gòu)如下圖所示。課堂教學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)完成后，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及專業(yè)特長，將學(xué)生根據(jù)職業(yè)需求分為軟件開發(fā)組、軟件測試組及軟件服務(wù)組，專業(yè)教學(xué)過程則根據(jù)職業(yè)特長需求按職業(yè)功能劃分進行教學(xué)。課堂的學(xué)習(xí)以知識積累為主，課后的專業(yè)社團則模擬公司實際工作流程，按各個職位功能小組的特長在實際的項目中分工合作，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力及團隊協(xié)作能力。該策略利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的激勵與互動，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會，特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生特長的差異性與合作意識，形成有利于每個學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

五、總結(jié)

本文以軟件技術(shù)專業(yè)為例，從職業(yè)角色劃分出發(fā)，以學(xué)生的特長興趣為依據(jù)，對學(xué)生進行分類教學(xué)。該模式將課堂教學(xué)和專業(yè)社團相結(jié)合，為學(xué)生提供完整的職業(yè)體驗，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)能力及特長差異問題，在統(tǒng)一教學(xué)模式下缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終放棄專業(yè)學(xué)習(xí)的情況。該模式在實際應(yīng)用過程中能充分調(diào)動各類學(xué)生的積極性，得到了學(xué)生和教師的一致好評，具有一定的社會推廣價值。

參考文獻：

[1]儲開峰.高職生源多樣化的理性分析及對策探討[J].機械職業(yè)教育，2016（12）：33-35.

[2]楊秋波，林宇，王世斌.高職生源質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素分析[J].中國高教研究，2015（7）：88-91.

[3]覃寶廣.高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)課程分層教學(xué)的探究與實踐[J].家教世界，2014（4）：201.

[4]韓麗娜.高職院校對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)的現(xiàn)狀及有效途徑研究[J].才智，2016（1）.

[5]鄒歡艷.論高職學(xué)生工作實施個性化教育的理論基礎(chǔ)：基于管理學(xué)視角[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（2）.