基于項目任務(wù)的Web前端教學平臺①

劉婕，王麗，田紅霞

[摘 要] 針對目前Web前端課程教學及網(wǎng)絡(luò)教學所存在的問題，設(shè)計并實現(xiàn)了基于項目的Web前端教學平臺。該平臺“即學即用”“即做即得”，改變單向灌輸，以學為主，真正實現(xiàn)了做中學、學中做，并且能夠幫助教師改革考核評價機制，強化過程考核，在實際教學應(yīng)用中取得了良好的效果。

[關(guān) 鍵 詞] Web前端開發(fā)；教學平臺；項目

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0054-01

一、設(shè)計背景

截至2016年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，普及率達到53.2%。2016年，企業(yè)的計算機使用、互聯(lián)網(wǎng)使用以及寬帶接入已全面普及，分別達99.0%、95.6%和93.7%[1]。互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需要大量從事網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)與運維的前端開發(fā)人才。

一位優(yōu)秀的Web前端開發(fā)技術(shù)人員在知識體系上既要有廣度，又要有深度，傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計人員只需要掌握Dreamweaver、Flash等基本的工具軟件就可以勝任，但現(xiàn)在的Web前端開發(fā)人員只掌握這些是遠遠不夠的，現(xiàn)在的前端開發(fā)需要更加專業(yè)的技術(shù)人員[2]。

Web前端課程目標是培養(yǎng)學生能夠熟練掌握當今主流的前端開發(fā)技術(shù)，提升學生實際開發(fā)應(yīng)用技能，為后續(xù)Web后端開發(fā)夯實基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)代教育技術(shù)理論已從傳統(tǒng)的“以教為中心”發(fā)展為“以學為中心”的教學設(shè)計理論，教師和學生的地位、作用都發(fā)生了變化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學平臺已成為信息技術(shù)應(yīng)用的重要課題。網(wǎng)絡(luò)教學已成為傳統(tǒng)教學的有益補充，不但有效改進了教學資源的配置，而且解決了傳統(tǒng)教學受時間、空間限制的難題。

美國是世界上網(wǎng)絡(luò)在線教育和虛擬大學開展最先進、最廣泛的國家。從1996年開始，美國就大力推廣“技術(shù)能力競爭”計劃，為全美每一所學校每一間教室配備多媒體計算機并與國家網(wǎng)絡(luò)相連，而且鼓勵優(yōu)秀教室和軟件專家合作開發(fā)多媒體輔助教學課件。其參加遠程教育的大學迅速增長，到2007年，其在全部大學中所占的比例高達89%。

我國網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年實施的“中國教育科研網(wǎng)示范工程”。網(wǎng)絡(luò)教學平臺在我國也有了長足的發(fā)展和應(yīng)用，但是網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用，成功的案例不多。這是因為國內(nèi)的教學平臺大多數(shù)是把教師課堂的教學視頻、教學課件等學習資源放在網(wǎng)絡(luò)上，以呈現(xiàn)材料為主，學生點擊觀看，雖然有些還會有在線問答和在線測試，但形式比較單一，缺乏有效的交互手段，缺乏智能性，學生主觀上網(wǎng)學習的動力不夠，這樣的學習還是側(cè)重在“教育”上，而非“學習”上。

三、總體規(guī)劃設(shè)計

教學平臺基于JavaEE，采用MVC設(shè)計模式，降低了系統(tǒng)模塊的耦合度，增強了系統(tǒng)的可維護性和靈活性。通過對B/S、C/S兩種模式的優(yōu)缺點對比，從實際需求出發(fā)，平臺采用B/S模式進行系統(tǒng)開發(fā)，數(shù)據(jù)庫采用MySql開源數(shù)據(jù)庫。

四、平臺功能設(shè)計

教學平臺使用者有管理員、教師、學生。管理員負責管理教師、學生、班級、課程，并負責將教師、學生、班級和課程對應(yīng)起來。使用系統(tǒng)的用戶限定為本校教師和學生，管理員可以逐個增加用戶信息，也可以批量導入用戶信息。

教學功能主要有兩部分：教學案例模塊、實訓項目模塊，主要功能如下：（1）教師通過平臺上傳教學案例和案例指導文件。（2）學生在平臺上查看教師布置的教學案例，根據(jù)指導文件自學教學案例，并通過在教學案例上操作，將教學內(nèi)容內(nèi)化。（3）教師上傳實訓項目和項目要求。（4）學生在平臺上根據(jù)教師提供的項目要求在線完成實訓項目并提交。（5）教師查看已提交的學生項目，根據(jù)學生完成情況和滿意度給出分數(shù)，文字點評。（6）系統(tǒng)將教師評語反饋給學生。（7）學生查看教師給的評語，根據(jù)評語在線修改，并查看結(jié)果。（8）教師可以下載學生分數(shù)文檔，將分數(shù)作為學生的平時成績。改革考核評價機制，強化過程性考核。

五、結(jié)論

本文針對Web前端教學需求，設(shè)計并建立了一個穩(wěn)定且便于師生操作的Web前端教學平臺。該平臺教師、學生、教學實訓內(nèi)容三項結(jié)合、互動，以“學”為主。所有案例、實訓項目都在平臺上完成并提交，“即學即用”“即做即得”，提高教學質(zhì)量。使學生在學習過程中目標清楚，任務(wù)明確，極大地提高學生的積極性，老師指導的力度和粒度及針對性將更強。學生根據(jù)自身情況非常靈活地自由安排學習時間和控制學習進度，提高學生自主學習能力，提高學習效率。教師還可利用該平臺改革考核評價機制，強化過程性考核。

參考文獻：

劉曉東.《Web前端開發(fā)技術(shù)》教學改革研究[J].福建電腦，2016（4）：77-78.