職業(yè)院校教師心理健康教育培訓(xùn)方案

陳偲

[摘 要] 為提高中國(guó)高等教育水平應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)高校教師的綜合培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。由于社會(huì)、學(xué)院、學(xué)生、家庭等多重因素的影響，高校教師往往面臨著巨大的壓力，從而導(dǎo)致高校教師心理問(wèn)題頻發(fā)。根據(jù)職業(yè)院校的教師工作特點(diǎn)以及職業(yè)要求，進(jìn)一步開(kāi)展職業(yè)院校教師心理健康培訓(xùn)，進(jìn)一步推薦我國(guó)高校教師的心理教育工作，構(gòu)建健康快樂(lè)的學(xué)院環(huán)境，全面提升教師的心理素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 高等教育；高校教師；心理健康；培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0215-01

2013年，中組部、中宣部、教育部黨組聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，要推進(jìn)各地建立和完善高校青年教師“人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制”，要“提高青年教師自我調(diào)適能力”[1]。

在職業(yè)教育中，教師是師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，而從事高職教育的教師大部分都是青年教師，青年一代往往承受著最重的社會(huì)壓力，青年教師的言行更是影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度?？茖W(xué)、健康的心理教育培訓(xùn)將更好地提升青年教師的心理素質(zhì)，緩解教師壓力，構(gòu)建更加安全和諧的校園。

一、職業(yè)院校教師產(chǎn)生心理壓力的影響因素分析

（一）社會(huì)因素

現(xiàn)代社會(huì)信息交替迅速，大量新科技的出現(xiàn)使現(xiàn)代人的生活節(jié)奏在不斷加快，職業(yè)院校教師作為知識(shí)青年的重要組成部分，更需要不斷提高自身的社會(huì)價(jià)值，不斷學(xué)習(xí)最前沿的信息技術(shù)，完善自身，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和社會(huì)壓力使青年教師背負(fù)著巨大的壓力。

（二）高校內(nèi)部環(huán)境因素

我國(guó)教育發(fā)展正處于知識(shí)轉(zhuǎn)型期，職業(yè)教育越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注，隨著教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教育領(lǐng)域也面臨著“優(yōu)勝劣汰”。青年教師必須將自己打造成為一個(gè)知識(shí)型復(fù)合人才。高強(qiáng)度的教學(xué)任務(wù)以及教師晉升壓力以及職業(yè)院校生源素質(zhì)問(wèn)題使得職業(yè)院校青年教師的壓力與日俱增。而職業(yè)院校普遍師資力量不足導(dǎo)致教師課時(shí)增多，教學(xué)負(fù)擔(dān)增加。

由于高職院校迫于自身發(fā)展空間的局限性，每年新進(jìn)的青年教師數(shù)量有限，具體到各個(gè)二級(jí)學(xué)院，可能就更加屈指可數(shù)[2]。部分教師難以融入完整的教師社交圈，如何處理和周邊同事的關(guān)系成為教師煩惱的問(wèn)題。

（三）經(jīng)濟(jì)因素

當(dāng)前職業(yè)院校教師多為“80后”，處于青年階段的上升期的他們，經(jīng)濟(jì)壓力要大于其他人群。我國(guó)職業(yè)院校的教師工資收入普遍不高，青年教師在個(gè)人生活開(kāi)支外還需要承擔(dān)房貸、父母贍養(yǎng)、子女教育、醫(yī)療、結(jié)婚等一系列開(kāi)支。如果青年教師自身調(diào)適不當(dāng)，巨大的經(jīng)濟(jì)壓力易使青年教師出現(xiàn)情緒失衡等心理問(wèn)題。

二、緩解職業(yè)院校教師心理問(wèn)題的具體培訓(xùn)內(nèi)容

（一）幫助教師克服職業(yè)倦怠

職業(yè)院校教師在多重壓力之下易導(dǎo)致職業(yè)倦怠，為了克服職業(yè)倦怠，減輕職業(yè)院校教師心理壓力，社會(huì)各階層應(yīng)該提高對(duì)職業(yè)教育的重視程度，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行具體培訓(xùn)。

1.深化職業(yè)教育改革。各級(jí)政府和教育部門必須深入落實(shí)職業(yè)院校改革舉措，加大對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，提高職業(yè)院校的教師薪資待遇。

2.加強(qiáng)職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)。嚴(yán)格化、規(guī)范化職業(yè)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)評(píng)估。合理控制院校的師生比例，加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)能力，降低教師的工作壓力。定期對(duì)教師進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)個(gè)人以及優(yōu)秀模范等，為教師樹(shù)立榜樣，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用。院校黨委行政在分配制度上，要打破平均主義，做到效率與公平并重[3]。

（二）營(yíng)造和諧寬松的校園氛圍

教學(xué)環(huán)境的寬松適度有利于教師放松身心，發(fā)揮教學(xué)積極性。職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，不要過(guò)于注重資歷，打破傳統(tǒng)的教師任用觀念，即資歷、學(xué)歷、職稱。要給年輕的教師一個(gè)展現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)，為年輕教師營(yíng)造公平的教學(xué)環(huán)境。

建立優(yōu)秀老教師一對(duì)一指導(dǎo)、幫扶年輕教師的教學(xué)、科研工作制度，幫助年輕教師減輕教學(xué)、學(xué)習(xí)壓力，加快年輕教師的成長(zhǎng)速度。

（三）教師個(gè)人心理疏導(dǎo)

教師個(gè)人要正確認(rèn)知壓力。適當(dāng)?shù)膲毫τ欣谌诉M(jìn)步，過(guò)度的壓力會(huì)給生活和教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的問(wèn)題。在職業(yè)教育的改革過(guò)程中，職業(yè)院校教師的壓力會(huì)與日俱增，這是一個(gè)無(wú)可避免的事實(shí)，教師自身要正確認(rèn)知到中國(guó)教育改革大形勢(shì)下的必然，調(diào)整自身的心態(tài)，將教學(xué)改革看作自身實(shí)力進(jìn)步的一個(gè)階梯和機(jī)遇。教師個(gè)人要建立自信、自我，培養(yǎng)健康、樂(lè)觀的自我意識(shí)，客觀地看待自身綜合素質(zhì)和條件，正確認(rèn)識(shí)自身的不足，在實(shí)踐中完善自身的不足，形成樂(lè)觀豁達(dá)的人生觀。

教師在面臨壓力時(shí)要及時(shí)通過(guò)良性的方法進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從多方面、多角度去思考問(wèn)題。良好的心態(tài)是教師進(jìn)行工作的基本條件，也是為師之道。

（四）專家講座

學(xué)校要定期開(kāi)展相關(guān)的心理講座，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名的專家到學(xué)校開(kāi)展專題講座并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑互動(dòng)。講座開(kāi)展期間對(duì)院校教師進(jìn)行個(gè)人心理測(cè)評(píng)，并通過(guò)相關(guān)的軟件進(jìn)行心理分析，教師可自愿根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行需求性心理輔導(dǎo)。

有需要的教師可以參加心理培訓(xùn)后跟蹤輔導(dǎo)計(jì)劃，院校應(yīng)該派遣相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行心理輔導(dǎo)，費(fèi)用建議由學(xué)校承擔(dān)。

三、結(jié)論

教學(xué)改革進(jìn)程中，教師群體的壓力與日俱增，為了廣大師生的心理健康良好發(fā)展，必須對(duì)高校教師的心理問(wèn)題及時(shí)做出相關(guān)疏導(dǎo)，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)和心理講座，幫助青年教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，提高素質(zhì)教育水平，營(yíng)造和諧的教師教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀泉莉.高職院校青年教師應(yīng)付方式與心理健康狀況的關(guān)系[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：139-143.

[2]凌宏偉，陳愛(ài)軍，廖志平.高職院校青年教師心理健康的影響因素分析[J].社科縱橫，2014，29（7）：156-158.

[3]胡琰.高職院校青年教師角色心理問(wèn)題的原因探析及緩解途徑[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011（12）：90-92.