“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下在線開放課程評價體系的研究

聶章龍

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對各行各業(yè)產(chǎn)生了不同程度的沖擊，對教育行業(yè)而言，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的優(yōu)勢，進(jìn)一步形成在線開放課程評價體系，對培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展，形成民主、科學(xué)、自由的教學(xué)理念至關(guān)重要。以此為出發(fā)點，針對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下在線開放課程評價體系進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；在線開放課程；評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0048-01

課程評價是一種教學(xué)手段，通過課程評價，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式作出客觀分析，進(jìn)而形成一種良好的、民主的、科學(xué)的教學(xué)氛圍。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為在線課程提供了可能性，在線課程即網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程不同，網(wǎng)絡(luò)課程模式下師生之間的互動與傳統(tǒng)課程大不相同，因此，對在線開放課程評價體系的建立和分析，值得深入探究。

一、評價體系的基本構(gòu)建

在線開放課程的實質(zhì)就是網(wǎng)絡(luò)課程，也就是通過網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，達(dá)到課程教學(xué)的目的，在線開放課程相較傳統(tǒng)教學(xué)而言，其優(yōu)勢存在于各個方面，但是認(rèn)識事物都是辯證統(tǒng)一的，對于在線開放課程而言，也是如此，由于缺乏與傳統(tǒng)課程不同的師生互動模式，導(dǎo)致課程的評價體系必然與傳統(tǒng)課程評價體系存在不同，如何開展課程評價就成為關(guān)鍵[1]。

實質(zhì)上，課程評價作為一種教學(xué)手段，學(xué)生課程表現(xiàn)、教師課堂授課形式及內(nèi)容分析和課程本身與學(xué)生的貼合度共同構(gòu)成課堂評價內(nèi)容。但是由于在線開放性課程的特殊性，使得傳統(tǒng)的課程評價體系得不到完整的數(shù)據(jù)，無法作出合理且科學(xué)的評價預(yù)估。因此，在在線開放課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)重新構(gòu)建評價體系，即由學(xué)生課程表現(xiàn)、教師課堂授課形式及內(nèi)容分析和課程本身與學(xué)生的貼合度改為在線開放課程的制作、學(xué)生的課后練習(xí)和教學(xué)互動實踐性三個方面，以此對課程進(jìn)行評價，也便于學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)。

二、在線開放課程評價體系基本要求

相對于傳統(tǒng)課程評價體系，在線開放課程評價體系更加重視多元化評價，而對多元化的要求，也體現(xiàn)在具體評價體系的方方面面，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、界面設(shè)計、教學(xué)性能、技術(shù)性能、可用價值等多個方面。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，主要是了解在線開放課程與教學(xué)大綱的實際貼合度，是否符合當(dāng)下的教學(xué)要求和教學(xué)大綱內(nèi)容；對于界面設(shè)計評價，主要是評價在線開放課程的視頻設(shè)計是否符合人性化、人文化的教學(xué)要求；對教學(xué)性能的評價，則主要圍繞教學(xué)知識點邏輯是否清晰，是否利于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)；技術(shù)性評價則針對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)作出了明確要求；最后是對于可用性的評價，可用性是指有一些教學(xué)視頻存在一定的操作性，其操作評價、操作相應(yīng)是否正確等。以上都是對課程評價的客體作出的基本規(guī)范。

而教學(xué)評價的主體，也就是接受在線開放課程教學(xué)的服務(wù)對象——學(xué)生，則要在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考查學(xué)生通過在線開放課程教學(xué)是否掌握了一定的教學(xué)可用基礎(chǔ)，視頻與學(xué)生之間是否存在交互性內(nèi)容等進(jìn)行有效評價。兩者結(jié)合，最后形成具體全面且有效的課程評價體系。

三、在線開放課程評價體系的具體實踐

在線開放課程評價體系的具體實踐與在線開放課程評價體系的具體內(nèi)容息息相關(guān)，同樣是圍繞客體與主體開展，具體體現(xiàn)在評價方法、手段及評價標(biāo)準(zhǔn)中。

（一）評價方法及手段

在具體應(yīng)用中，首先應(yīng)對評價的課程有一個具體而詳細(xì)的劃分，不同課程面對的學(xué)生群體不同，但其開放性又意味著只要瀏覽和學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)群體，不同的學(xué)習(xí)群體又具備不同的知識水平和理解能力，因此要將課程劃分為不同模塊，每一模塊的階段性目標(biāo)不同，不同目標(biāo)的達(dá)成結(jié)果不同，對實際的數(shù)據(jù)進(jìn)行恒定的分析，為后續(xù)課程評價體系提供理論支撐[2]，然后對在線開放課程的制作、學(xué)生的課后練習(xí)和教學(xué)互動實踐性三個方面進(jìn)行深入評價，這是在線開放課程的評價方法及手段。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)

與傳統(tǒng)的課程不同，在線開放課程本身只是知識和能力的一種學(xué)習(xí)載體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取知識和能力，知識和能力兩者密不可分而不是單一的，課程評價體系開展評價的過程中當(dāng)中，“知行合一”是評價的關(guān)鍵，很多課程不論是理論依據(jù)還是考核內(nèi)容，都與能力不可分割，因此，無論是評價客體還是評價主體，每一個方面都是評價的關(guān)鍵點。因此，在開展課程評價時，要注意對課程實踐性意義的分析，這是針對在線課程評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是在線開放課程對學(xué)生教學(xué)意義的基本探討。

四、結(jié)束語

在線開放課程評價體系對我國教育事業(yè)而言，還處于在一個摸索的階段，還存在很多弊端，如，傳統(tǒng)教學(xué)模式中不可比擬的師生互動就是最為重要和關(guān)鍵的一環(huán)。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下在線開放課程評價體系的研究應(yīng)是循序漸進(jìn)的，從現(xiàn)下流行的慕課獲取經(jīng)驗，并學(xué)習(xí)國外相應(yīng)的先進(jìn)理論，結(jié)合我國實際情況，具體分析具體討論，最終形成適合我國教學(xué)的課程評價體系，在線開放課程是教學(xué)發(fā)展一個重要方向，望廣大相關(guān)教學(xué)工作者能夠繼續(xù)深入探究，在此方面提出更多具有創(chuàng)造性可行性的意見與建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪志敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下精品在線開放課程的設(shè)計與實踐研究：以“集裝箱碼頭業(yè)務(wù)操作”課程為例[J].職業(yè)技術(shù)，2017（10）：111.

[2]張靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校在線開放課程建設(shè)研究與實踐：以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“計算機應(yīng)用”課程為例[J].新課程研究（中旬刊），2017（12）：133.