《數(shù)控機床調試與維修》課程設計的研究與實踐

陳子銀 王東斌 張繼光

[摘 要] 目前，職業(yè)院校課程建設是教育教學的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障，以數(shù)控機床調試與維修課程設計為研究載體，改革教學形式和方法，使學生的職業(yè)能力與職業(yè)素質得到提升。

[關 鍵 詞] 課程；數(shù)控；職業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0046-01

一、引言

教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》中提出，應按照企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學項目”課程模式。這是由于在很長一段時間，課程建設沒能夠與時俱進，高職院校的教學方法、教材內容與企業(yè)生產過程脫節(jié)，教材與企業(yè)技術工藝不對接，職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)融合度不夠，因此職業(yè)院校推進課程設計與企業(yè)生產實踐對接十分重要。

二、課程設計流程

在數(shù)控技術專業(yè)數(shù)控機床調試與維護這門課講授過程中，根據(jù)企業(yè)崗位調研，進行學習情境設計。例如，在2013級高職數(shù)控技術班采用了基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計和實踐。

（一）解讀人才培養(yǎng)方案

充分解讀和分析數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，任課教師必須明確本課程的課程目標和與其他課程的對應關系，了解其后續(xù)課程的支撐情況。

（二）確定課程目標

任課教師將課程所必須掌握的知識目標、能力目標、職業(yè)素養(yǎng)目標進行分解，結合企業(yè)典型崗位能力要求，進行課程整體目標設計。

（三）設計課程內容

依據(jù)校企合作人才培養(yǎng)方案要求，對教學內容、教學方法、教學組織、教學評價進行整體設計，課程內容采用基于工作過程系統(tǒng)化的設計思路，以任務牽引，以信息化教學輔助，以小組團隊合作組織形式，以項目完成情況為評價方式，充分發(fā)揮學生的主動性。

（四）課程組織實施

任課教師根據(jù)學校的實際及學生情況，在基于工作過程系統(tǒng)化的課程實施過程中，一般歸納為七個步驟，依次為提出任務、制定目標、搜集信息、制定計劃、計劃實施、效果檢驗、文件匯總。

三、課改成效

（一）橫向對比

課程改革實施后，我們通過調查問卷的方式，在2013級數(shù)控技術專業(yè)試點班級就學生所學專業(yè)課程在教學組織形式、教學內容設計、教學效果、教學評價以及總體滿意度等方面進行了滿意度調查。

數(shù)據(jù)顯示學生對課改的總體滿意度較高，特別是對教學內容設計和教學效果方面十分滿意的超過七成，總體滿意度為十分滿意的超過八成，學生對于課程有較高的期望和認可。同時數(shù)據(jù)反映出學生在教學組織和教學評價方面表示十分滿意的分別有47.1%和56.2%，這需要在后續(xù)的課改中進行更加深入的研究和實踐。

（二）縱向對比

通過借鑒第三方即徐州市職業(yè)鑒定指導中心進行的數(shù)控銑工高級工職業(yè)資格鑒定數(shù)據(jù)，將模塊化課改前后數(shù)控技術專業(yè)學生理論平均成績、操作平均成績以及通過率進行對比，如下表所示。課改后2013級學生理論均分73.8，操作均分75.4，通過率為91.50%；通過連續(xù)3年數(shù)控銑工高級工職業(yè)技能鑒定數(shù)據(jù)分析，課改后學生理論均分、操作均分，通過率都得到提升，學生職業(yè)能力明顯提高。

（三）社會評價

通過對用人單位的調查，分析用人單位反饋的畢業(yè)生調查情況，分析企業(yè)給出的意見以及沒有達到用人單位要求的原因，反饋到各個環(huán)節(jié)，形成閉環(huán)。

四、總結

課程建設永遠在路上，通過課程改革的實踐探索，積累了大量課程設計的第一手資料，在課程改革實施過程中，還有很多問題需要進一步研究，特別是企業(yè)給出的意見中有關用人單位要求方面的，還要繼續(xù)收集整理，持續(xù)改進。

參考文獻：

[1]江獻華.構建中職數(shù)控專業(yè)工學結合的模塊化項目式課程體系研究[J].科技視界，2012（16）.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009（5）.