“引企入校、工學(xué)交替”物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

陳雄寅

[摘 要] 物流專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和課程體系難以滿足企業(yè)需求，專業(yè)教材和相關(guān)教學(xué)資源薄弱，校企合作長效機(jī)制不成熟等，這些問題已成為制約物流專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。為了突破這些難題，晉江職業(yè)中專學(xué)校物流專業(yè)構(gòu)建了“引企入校、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式：引企入校，搭建校企合作平臺；改革創(chuàng)新，確立“工學(xué)結(jié)合、分段進(jìn)階”的人才培養(yǎng)模式；“崗位導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)對接”；推行“PTCA”項(xiàng)目教學(xué)法；工學(xué)交替，跟班實(shí)習(xí)感受職場。經(jīng)過探索實(shí)踐，證實(shí)了該人才培養(yǎng)模式在物流人才培養(yǎng)方面的成效較為顯著。

[關(guān) 鍵 詞] 引企入校；工學(xué)交替；物流人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0236-02

一、“引企入校、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)

（一）引企入校，搭建校企合作平臺

物流專業(yè)發(fā)展的過程中存在一些亟需解決的問題：人才培養(yǎng)模式和課程體系難以滿足企業(yè)需求；專業(yè)教材和相關(guān)教學(xué)資源薄弱；校企合作長效機(jī)制不成熟，企業(yè)參與積極性不高。為突破這些難題，學(xué)校確立改革目標(biāo)：（1）以校企合作為切入點(diǎn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求緊密對接，更好地發(fā)揮職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才的功能。（2）促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。（3）給學(xué)生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會，幫助學(xué)生開闊視野、鍛煉能力。（4）為學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生今后就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)提供更大的空間和平臺?；谶@樣的目標(biāo)，職業(yè)院校要引名企入校。

職業(yè)院校要以主動(dòng)換互動(dòng)，以合作謀共贏，對泉州境內(nèi)的物流企業(yè)進(jìn)行走訪、調(diào)研，分別從企業(yè)規(guī)模、專業(yè)程度、實(shí)習(xí)機(jī)會等角度考察。作為泉州地區(qū)的國家級示范學(xué)?！＝ㄊx江職業(yè)中專學(xué)校選擇與順豐集團(tuán)合作，共同成立“順豐物流工作室”，讓學(xué)生在學(xué)校就可以上崗，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位要求的緊密對接。并以此為突破口，在人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、校企合作等方面制定了一系列的改革方案。

（二）改革創(chuàng)新，確立“工學(xué)結(jié)合、分段進(jìn)階”的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校與順豐集團(tuán)以工作室為校企深度合作平臺，共同確定了“工學(xué)結(jié)合、分段進(jìn)階”的人才培養(yǎng)模式，即將三年中職教育劃分4個(gè)學(xué)段，實(shí)施進(jìn)階教學(xué)，第1學(xué)段為第1～2學(xué)期，學(xué)生主要通過在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能；第2學(xué)段為第3～4學(xué)期，學(xué)生主要通過在校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程和專業(yè)素質(zhì)拓展課程掌握專業(yè)核心技能；第3學(xué)段為第5學(xué)期，學(xué)生主要通過在校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)拓展課程，掌握職業(yè)拓展技能；第4學(xué)段為第6學(xué)期，學(xué)生主要通過在頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，掌握工作崗位技能。

物流工作室作為重要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，采取“三導(dǎo)師制”，即德育導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師：德育導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，德育導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對工作室的學(xué)生進(jìn)行思想、行為規(guī)范的引導(dǎo)和教育，專業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)工作室學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)；企業(yè)導(dǎo)師由順豐集團(tuán)選派經(jīng)理擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)工作室運(yùn)營管理方面的指導(dǎo)和企業(yè)業(yè)務(wù)流程培訓(xùn)。

同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，工作室設(shè)置了總經(jīng)理、值班經(jīng)理、財(cái)務(wù)專員、客服專員、電商專員、收件員、派件員等7個(gè)崗位，所有崗位全部由學(xué)生擔(dān)任，并且工作室采取輪崗制。

（三）“崗位導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)對接”

確定了“工學(xué)結(jié)合、分段進(jìn)階”的人才培養(yǎng)模式后，學(xué)校根據(jù)順豐集團(tuán)不同工作崗位對物流人才素質(zhì)的要求，立足“崗位導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”理念改革課程。“崗位導(dǎo)向”，即以順豐集團(tuán)主要工作崗位的人才需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程；“任務(wù)引領(lǐng)”就是在分析崗位需求的基礎(chǔ)上，確立典型工作任務(wù)，并根據(jù)能力需求的難度，歸類工作任務(wù)，再以業(yè)流程為主線，對課程進(jìn)行重組，最終形成切實(shí)可行的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。為此，學(xué)校與順豐集團(tuán)共同開發(fā)了4個(gè)課程包，分別是“專業(yè)基礎(chǔ)課程包”“專業(yè)核心課程包”“專業(yè)素質(zhì)拓展課程包”和“職業(yè)素質(zhì)拓展課程包”。通過課程體系改革，實(shí)現(xiàn)了課程體系與崗位需求的對接，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的對接，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境的對接，校內(nèi)教學(xué)資源與企業(yè)培訓(xùn)資源的對接。

同時(shí)，學(xué)校與順豐集團(tuán)采用“任務(wù)展示—崗前培訓(xùn)—任務(wù)執(zhí)行—任務(wù)鞏固”的編寫體例，合作編寫了9本校本教材，分別是《物流設(shè)備操作》《倉儲與配送實(shí)務(wù)》《倉儲與配送實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》《叉車駕駛與維護(hù)》《電子商務(wù)物流實(shí)務(wù)》（華東師范大學(xué)出版社）《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》《移動(dòng)電商物流》《物流設(shè)備應(yīng)用》《快遞實(shí)務(wù)》。目前，前4本校本教材已經(jīng)正式出版發(fā)行，后5本將于2018年正式出版發(fā)行，《物流設(shè)備操作》被教育部列為第二批國家職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，并榮獲全國第五屆物華圖書獎(jiǎng)。

（四）推行“PTCA”項(xiàng)目教學(xué)法

為了幫助學(xué)生盡快掌握物流相關(guān)崗位所需的知識和技能，學(xué)校聽取順豐集團(tuán)的建議，采用以工作過程為導(dǎo)向，教、學(xué)、做、考四位一體的“PTCA”項(xiàng)目教學(xué)法：

P（Project）代表任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即課堂導(dǎo)入階段，教師讓學(xué)生讀“工作宣言”、布置“項(xiàng)目任務(wù)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作欲望。

T（Training）代表崗前培訓(xùn)，即項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)后，教師通過崗前培訓(xùn)對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)操作流程和操作細(xì)節(jié)指導(dǎo)，讓在這個(gè)過程中進(jìn)行相關(guān)理論滲透，讓學(xué)生從對任務(wù)無從下手到對任務(wù)胸有成竹。

C（Competition）代表技能比武，即學(xué)生接受崗前培訓(xùn)后，通過團(tuán)隊(duì)技能比武的形式完成項(xiàng)目任務(wù)。技能比武的過程，不僅是完成項(xiàng)目任務(wù)的過程，更是突破了自我極限的過程。比賽的緊張氣氛，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能的跨越式發(fā)展；項(xiàng)目中的團(tuán)隊(duì)配合，讓學(xué)生明白沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)；技能比武的過程中，教師主要擔(dān)任時(shí)間的控制者；技能比武結(jié)束后，通過學(xué)生自評、他組評價(jià)、教師評價(jià)、過程再現(xiàn)，對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)。