護(hù)理專業(yè)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對(duì)比分析

鄒維 張虹 趙冰

[摘 要] 目的：探究護(hù)理專業(yè)文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。方法：對(duì)比混合編班與相同教學(xué)、考核條件下，文科生與理科生的學(xué)習(xí)成績(jī)、護(hù)理溝通能力評(píng)分差異。結(jié)果：兩組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課平均成績(jī)、溝通能力評(píng)分、兩組學(xué)習(xí)能力評(píng)分方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），結(jié)論：護(hù)理專業(yè)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在總體上無明顯差異，文理科學(xué)生兼招與合班教學(xué)方法可行。

[關(guān) 鍵 詞] 護(hù)理專業(yè)；文理科；學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0037-01

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的表現(xiàn)，直接關(guān)乎實(shí)際問題的分析與解決的成效。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，以及護(hù)理專業(yè)招生模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)文理科學(xué)生合辦教學(xué)的可行性研究成為熱點(diǎn)。鑒于知識(shí)基礎(chǔ)差異，醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度是否受到影響，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。對(duì)此本文就護(hù)理專業(yè)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行比較，為護(hù)理專業(yè)的混合編班實(shí)踐提供依據(jù)。

一、資料與方法

（一）資料

將高專院校護(hù)理專業(yè)300位統(tǒng)招生當(dāng)作觀察對(duì)象，其中文科生160位，男性20位，女性140位。理科生140位，男性16位，女性124位。兩組在一般資料方面，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比：護(hù)理專業(yè)學(xué)生混合編班，提供相同教學(xué)與考核條件，教學(xué)計(jì)劃、課程、時(shí)數(shù)與試卷及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同。根據(jù)文理科類別不同分別統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)成績(jī)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課涉及組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等科目?？己朔?jǐn)?shù)以百分計(jì)，對(duì)比學(xué)生在校兩年來平均考試成績(jī)。

觀察兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生發(fā)放自擬學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表，量表涉及學(xué)習(xí)專注力、思維靈活度、自信心等6個(gè)維度，共40個(gè)條目，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，答案“是”計(jì)1分，“不是”計(jì)0分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)習(xí)能力越好。

溝通能力對(duì)比：發(fā)放自擬溝通能力調(diào)查問卷，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容自行評(píng)分，對(duì)比文理科生對(duì)理解與溝通、溝通技巧使用、護(hù)患關(guān)系處理、同事協(xié)作、外語交流等能力的自評(píng)分?jǐn)?shù)。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

利用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。數(shù)據(jù)采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）來計(jì)量，行t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)用百分比的形式對(duì)比，行χ2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異情況

文科生組平均成績(jī)（87.25±6.24）分，理科生組平均成績(jī)（86.21±5.67）分，兩組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課平均成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=1.503，P=0.134）。

（二）兩組溝通能力比較

兩組溝通能力自評(píng)分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。如下表所示：

（三）兩組學(xué)習(xí)能力比較

文科生學(xué)習(xí)能力（4.25±3.25）分，理科生（4.11±2.54）分，兩組比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=0.411，P=0.681）。

三、討論

文理科生科目成績(jī)總體無明顯差異，表示混合編班可行。兩組在護(hù)理實(shí)踐課成績(jī)方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，表示兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力統(tǒng)一，對(duì)于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程，無論是文科生還是理科生差異不大。這就表明，進(jìn)入高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)，文科生與理科生相比，雖然在高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等某些知識(shí)缺陷，但文科學(xué)生可以發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在醫(yī)學(xué)高校的學(xué)習(xí)中完全可以和理科生一致。

生理學(xué)、生物化學(xué)為機(jī)能學(xué)科，學(xué)習(xí)方法講究理解和記憶并重。組織胚胎學(xué)是形態(tài)學(xué)科，學(xué)習(xí)方法重在機(jī)械記憶。這些課程只要肯花時(shí)間學(xué)習(xí)就能取得好成績(jī)。

學(xué)習(xí)生物化學(xué)，要求學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，特別是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。文科生在高中階段所學(xué)的化學(xué)知識(shí)較理科生少，高專院校的理科生雖然有一定化學(xué)基礎(chǔ)，但其深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的醫(yī)用化學(xué)水平的要求，無論文科生還是理科生，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，面對(duì)生物化學(xué)，同樣都是束手無策的，也就是說，理科生學(xué)習(xí)生物化學(xué)時(shí)遇到的困難幾乎與文科生相同[1]?？赏ㄟ^激勵(lì)教學(xué)法、小組教學(xué)法等，強(qiáng)化理科生對(duì)專業(yè)理論課知識(shí)的熟記，積極培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型護(hù)理人才[2]。

兩組在學(xué)習(xí)能力評(píng)分、溝通能力方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，表示素質(zhì)教育方法有效。溝通能力是臨床護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)具備的，更是避免糾紛、減少投訴率的關(guān)鍵，日常教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)溝通能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升有著積極促進(jìn)作用。

綜上所述，兩組在學(xué)習(xí)成立、溝通能力方面無明顯差異，護(hù)理專業(yè)文理科生兼招方式可行，在豐富生源的同時(shí)，可向社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、全能型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂巖巖，許小明，張金峰，等.護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷能力及影響因素研究[J].護(hù)理研究，2016，30（22）：2788-2791.

[2]張偉新，叢志強(qiáng).護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀及相關(guān)性分析[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2016，13（6）：76-81.