跨文化水平測(cè)試對(duì)高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

伍楊 劉大利

[摘 要] 隨著時(shí)代的發(fā)展，在交際過(guò)程中，跨文化水平越來(lái)越受到重視。對(duì)高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，跨文化水平測(cè)試顯得尤為必要?；贐yram跨文化交際能力理論，闡述了跨文化水平測(cè)試對(duì)高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

[關(guān) 鍵 詞] 跨文化水平現(xiàn)狀；高職高專(zhuān)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0032-01

一、引言

在全球化發(fā)展趨勢(shì)下，人們跨文化交際的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。高職高專(zhuān)學(xué)生一代肩負(fù)著傳承中華歷史傳統(tǒng)文化的偉大使命，跨文化水平測(cè)試越來(lái)越有必要。它是適應(yīng)全球化發(fā)展的需要，是對(duì)外交流的需要，也是培養(yǎng)國(guó)際人才的需要。

二、跨文化水平測(cè)試

1995年，Michael Byram提出跨文化交際能力包含四個(gè)方面要素：（1）知識(shí)，包含書(shū)本知識(shí)和親身經(jīng)歷獲得的知識(shí)；（2）做事的能力；（3）個(gè)人的態(tài)度與價(jià)值觀；（4）學(xué)習(xí)的能力。[1]Byram認(rèn)為跨文化能力由知識(shí)、態(tài)度、技能和批判性文化意識(shí)等構(gòu)成，而要具備跨文化交際能力，除了跨文化能力，還需具備語(yǔ)言能力、社會(huì)能力和語(yǔ)篇能力。[2]

《高職高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言的能力應(yīng)是一種綜合能力，不僅包含語(yǔ)言本身的知識(shí)能力，還應(yīng)包含語(yǔ)言背后的文化背景知識(shí)能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要以考試為目的，在考試中很少涉及文化知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)文化知識(shí)不夠重視，教師在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)熱情不足，陷入一個(gè)惡性循環(huán)。[3]通過(guò)跨文化水平測(cè)試，教師可以培養(yǎng)學(xué)生正確的文化態(tài)度，對(duì)文化現(xiàn)象及問(wèn)題好奇而不懷疑。此外，跨文化水平測(cè)試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，為了更好地提高學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，跨文化水平測(cè)試是高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分。通過(guò)跨文化水平測(cè)試，師生雙方能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，并以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)探索跨文化水平測(cè)試更有效的方式。

三、高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況主要表現(xiàn)如下：

（一）缺乏自信，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明

很多學(xué)生由于在初高中考試中不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)造成了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上非常缺乏自信，有的甚至自我否定，不敢嘗試。大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不清晰，認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程就學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

高職高專(zhuān)的學(xué)生大多數(shù)在高中階段養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了大學(xué)也被動(dòng)地接收老師布置的任務(wù)。在高中階段，大部分學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于高考，到了大學(xué)階段，沒(méi)有了高考的壓力，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

四、跨文化水平對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情對(duì)高職高專(zhuān)階段英語(yǔ)教學(xué)尤為有利。語(yǔ)言文字不僅僅是其本身，它也是人們生活習(xí)慣、思想以及傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。文化教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要方法，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的社會(huì)文化領(lǐng)悟力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]通過(guò)跨文化水平測(cè)試，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，跨文化水平測(cè)試可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在文化學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了跨文化意識(shí)，就會(huì)對(duì)其有正確的態(tài)度，對(duì)自身文化和其他文化都保持好奇而開(kāi)放的態(tài)度，不再對(duì)文化持有懷疑態(tài)度。這樣，在以后文化習(xí)得過(guò)程中，有利于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

其次，跨文化水平測(cè)試可以讓學(xué)生懂得文化差異。有了正確的態(tài)度后，學(xué)生可以接受自身文化和其他文化的差異。文化差異可以阻礙交流，也可以讓交流更有趣。很多時(shí)候正是文化間的差異讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，文化差異可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最后，通過(guò)跨文化水平測(cè)試學(xué)生可以習(xí)得文化知識(shí)。文化知識(shí)的習(xí)得可以拓寬學(xué)生的文化視野，在跨文化學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成良性循環(huán)。所以，跨文化知識(shí)可以有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析，筆者認(rèn)為，跨文化水平測(cè)試有利于幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度，正確看待文化差異，有效習(xí)得文化知識(shí)，在其跨文化知識(shí)習(xí)得過(guò)程中，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以強(qiáng)化。同時(shí)，教師也能夠利用這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效組織課堂，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Coperias M J. Intercultural Communicative Competence in the Context of the European Higher Education Area[J].Language and Intercultural Communication，2009，9（4）：242-255.

[2]Byram M. Teaching and Assessing Intercultural Commu-nicative Competence[M]. New York：Multilingual Matters，1997.

[3]魏微.淺析英語(yǔ)測(cè)試中的文化測(cè)試[J].河北工程技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（1）：77-79.

[4]趙愛(ài)國(guó)，姜雅明.應(yīng)用語(yǔ)言文化概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.