中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵探析①

袁曉晨 臧斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來(lái)，隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校班主任提出了許多新的要求，迫切需要提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。但如果不能厘清中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，很難提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。班主任專業(yè)素養(yǎng)指的是在中等職業(yè)學(xué)校從事班主任工作所必須具備的物質(zhì)，包括班主任的敬業(yè)精神，與學(xué)生、企業(yè)良好的溝通能力，必要的創(chuàng)新能力和必要的職業(yè)指導(dǎo)能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中等職業(yè)學(xué)校;班主任;專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

[中圖分類號(hào)] ?G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0008-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)中等職業(yè)教育提出了許多新的要求，特別是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立為我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展也帶來(lái)了機(jī)遇，但我們必須清醒地看到：中等職業(yè)教育的發(fā)展也遇到了瓶頸，如社會(huì)對(duì)中等職業(yè)的教育的歧視導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降，學(xué)生厭學(xué)情緒普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差，人生觀、價(jià)值觀念模糊，如何引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀就成為當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展迫切需要解決的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，首先就是建立一支適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的班主任隊(duì)伍，探求提升中等職業(yè)學(xué)校班主任的方法。

但是關(guān)于什么是中等職業(yè)學(xué)校班主任素養(yǎng)以及它包含哪些最基礎(chǔ)的內(nèi)涵這一問(wèn)題，目前學(xué)界、業(yè)界關(guān)注較少，也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論。學(xué)界、業(yè)界的共通之處是其都認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校班主任工作是相當(dāng)重要的，班主任的專業(yè)地位得到了普遍的認(rèn)可，班主任的專業(yè)化發(fā)展也得到了廣泛重視，班主任專業(yè)化的理論研究也有了很大的發(fā)展。通過(guò)文獻(xiàn)檢索，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校班主任的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)研究基本處于空白狀態(tài)，學(xué)界、業(yè)界研究的重點(diǎn)主要集中在班主任的專業(yè)化發(fā)展方面。而且我國(guó)過(guò)去關(guān)于班主任專業(yè)化的研究主要集中在中小學(xué)，早期的研究偏重于班主任管理工作，中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的研究起步較晚。

在全國(guó)第11屆班級(jí)建設(shè)理論研討會(huì)上，首都師范大學(xué)王海燕副教授首次提出了“班主任專業(yè)化”概念，認(rèn)為班主任專業(yè)能力的提高是學(xué)生管理工作的關(guān)鍵，此后，國(guó)內(nèi)關(guān)于班主任專業(yè)化的理論研究日漸興起。2005年7月，全國(guó)首個(gè)以班主任研究為主要課題的“班主任研究資料中心”在江陰市華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立，一些地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校也將班主任專業(yè)化建設(shè)納入學(xué)校德育工作體系中，并在制度層面進(jìn)行了一些有益的探索。此外，也有學(xué)者從不同層面對(duì)班主任專業(yè)化的研究進(jìn)行了一些探索，如關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校班主任生存狀態(tài)的研究、關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的研究等。

縱觀國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，基本是從中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化角度提出的，而對(duì)中等職業(yè)學(xué)校班主任的專業(yè)素養(yǎng)研究少之甚少。其實(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：班主任專業(yè)化與班主任專業(yè)素養(yǎng)雖然有一定的共同之處，如兩者都強(qiáng)調(diào)班主任工作的專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)有計(jì)劃地完善自我、提高個(gè)人素質(zhì)等，但兩者也有明顯的差異，我們認(rèn)為班主任專業(yè)化側(cè)重于實(shí)踐層面，注重的是班主任如何利用自己的專業(yè)知識(shí)去提高德育工作、班級(jí)管理工作、班級(jí)組織建設(shè)工作等，而班主任專業(yè)素養(yǎng)不僅要側(cè)重于實(shí)踐層面，而且要兼顧理論層面，更為重要的是要涉及個(gè)人的文化素養(yǎng)、個(gè)體內(nèi)在專業(yè)精神的彰顯等?；诖?，我們認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)指的是在中等職業(yè)學(xué)校中從事班主任工作所必須具備的特質(zhì)。與普通中學(xué)相比，除了具有共通的個(gè)人魅力及良好的道德情感、民主寬容的精神等內(nèi)涵外，還有自己獨(dú)特的內(nèi)涵。

一、較強(qiáng)的敬業(yè)精神

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的班主任現(xiàn)狀是不令人滿意的，其根本的原因之一就是班主任并非出于教師自覺(jué)自愿的行為，而是出于評(píng)職稱的需要的或出于領(lǐng)導(dǎo)的施壓而不得不做，其導(dǎo)致的后果之一就是普遍缺少敬業(yè)精神。而班主任專業(yè)素養(yǎng)的核心要素之一就是要求具有較強(qiáng)有敬業(yè)精神。由于中等職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)不同，班主任所面臨的是一個(gè)特定群體，在社會(huì)中他們往往已被貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽，心智還未健全，人生觀價(jià)值觀缺失，中等職業(yè)學(xué)校班主任工作頭復(fù)雜，耗時(shí)費(fèi)力，甚至?xí)霈F(xiàn)費(fèi)力不討好的現(xiàn)象，這就更需要班主任以高度的使命感和社會(huì)責(zé)任感，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)班主任工作，懷有強(qiáng)烈的自信心、自豪感，才能堅(jiān)定自己的信念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、良好的溝通能力

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的班主任普遍缺乏與學(xué)生溝通的能力，而良好的溝通能力是中等職業(yè)學(xué)校班主任工作必備的素養(yǎng)之一。如果我們仔細(xì)去觀察中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)也需要班主任的關(guān)懷，也渴望與班主任交流，希望班主任能幫助自己消除一些失落感。但從中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況看，班主任由于各種各樣的原因，基本缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，有的對(duì)學(xué)生的家庭情況、學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)基本不了解，無(wú)法與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。班主任與學(xué)生之間的關(guān)系緊張，很難產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，作為中等職業(yè)學(xué)校的班主任，溝通能力顯得尤其重要，為此，班主任要放下自己作為教師的身段，與學(xué)生開(kāi)展心與交的交流，幫助學(xué)生解開(kāi)思想上的扣子，做學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的良師益友。

中等職業(yè)學(xué)校班主任不僅要具備與學(xué)生溝通的能力，而且還要有與企業(yè)良好的溝通能力，這是由中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)所決定的。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生至少要有一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)期，這就要求班主任與學(xué)生所在企業(yè)有良好的溝通。首先，從思想上不能認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，管理權(quán)就“移交”給企業(yè)，不在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活，就不用進(jìn)行管理，事實(shí)上這種觀念和做法在中等職業(yè)學(xué)校班主任中是普遍存在的，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，所面臨的環(huán)境、所面對(duì)的人際關(guān)系等都會(huì)發(fā)生變化，更加要求班主任加強(qiáng)引導(dǎo);其次，班主任要學(xué)會(huì)與企業(yè)進(jìn)行溝通，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如能不能適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏，能不能處理與企業(yè)其他人的關(guān)系等，這就需要教師及時(shí)去了解企業(yè)的相關(guān)情況，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工等進(jìn)行必要的溝通，從企業(yè)工作需要的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致耐心的指導(dǎo)，同時(shí)也要將學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間遇到的各種問(wèn)題反饋給企業(yè)，真正將學(xué)生需求、企業(yè)的需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生上好走進(jìn)社會(huì)的第一課。因而與企業(yè)的溝通能力也就成為中等職業(yè)學(xué)校班主任應(yīng)有的基本素養(yǎng)之一。

三、必要的創(chuàng)新能力

中等職業(yè)學(xué)校的班主任工作經(jīng)常會(huì)面對(duì)不同類型的學(xué)生，會(huì)感受學(xué)生的千差萬(wàn)別，班主任工作如果沿用普通中學(xué)的管理方式，運(yùn)用重復(fù)機(jī)械的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理、學(xué)生的思想工作等是絕對(duì)不可能做好的，因此，中等職業(yè)學(xué)校班主任所具備的專業(yè)素養(yǎng)之一是要求具有一定的創(chuàng)新精神。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接受現(xiàn)代教育理論的最新成果，勇于探索，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、結(jié)合班級(jí)專業(yè)的特點(diǎn)以及自身在過(guò)往工作中所積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合時(shí)代特點(diǎn)、中等職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)的班級(jí)管理方案，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)自己的班主任工作探索中等職業(yè)學(xué)校教育的規(guī)律，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

四、必要的職業(yè)指導(dǎo)能力

中等職業(yè)教育與普通中學(xué)最大的不同之處在于：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)之后將直接走上工作崗位，成為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要產(chǎn)業(yè)建設(shè)大軍，因此必然要求班主任具備一定的職業(yè)指導(dǎo)能力，這也是中等職業(yè)學(xué)校班主任所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵之一。由于進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡小，對(duì)社會(huì)、企業(yè)的認(rèn)知度并不高，也是處于人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀可塑性較強(qiáng)的階段，如果讓他們自我去設(shè)計(jì)未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，難免會(huì)受到一些因素的干擾，甚至影響他們正確就業(yè)觀的形成。因此，這就需要班主任要有較強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)能力，了解當(dāng)今社會(huì)職業(yè)發(fā)展的新需求，了解國(guó)家的就業(yè)政策、企業(yè)的用工需求，在班級(jí)管理工作中貫穿職業(yè)指導(dǎo)教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，成為一名具有職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀勞動(dòng)者。

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