“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

陰健康　楊學(xué)軍

[摘 要] 隨著教育水平的不斷提高，人們對職業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的要求也變得越來越高。對學(xué)校而言，提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)過程中理論知識與實(shí)踐活動(dòng)兩者之間的脫節(jié)現(xiàn)象，已經(jīng)變成學(xué)校關(guān)注的重要課題。為此，教師在教學(xué)方法上不得不做出轉(zhuǎn)變，一體化教學(xué)模式由此應(yīng)運(yùn)而生。一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過兩者之間的互相融合達(dá)到理論和實(shí)踐完美銜接的效果。一體化教學(xué)方式要求教師突破傳統(tǒng)固有的教學(xué)方法，依據(jù)職業(yè)院校的教學(xué)要求對教學(xué)資源作出新的整合。一體化教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用自身具備的理論知識從而進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的能力。從一體化教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施要點(diǎn)以及實(shí)踐等方面進(jìn)行簡要的論述分析。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化教學(xué)；教學(xué)模式；探索實(shí)踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0147-01

一、“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)模式在中職院校的現(xiàn)狀

我國大部分的中職院校普遍采取的教學(xué)方式是教師“大班制”授課，一個(gè)班的人數(shù)頗多。在不同的中職院校中，“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)模式的具體實(shí)施情況也大不相同。很多的學(xué)校至今還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為了提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力大量增加了實(shí)踐教學(xué)課程，但是由于學(xué)校實(shí)際條件的限制（比如，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備落后，不能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需求；實(shí)訓(xùn)教材老舊，教材內(nèi)容與實(shí)際生活不相貼合等），因?yàn)闂l件的限制，最終導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人能力和創(chuàng)造能力得到遏制，在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)的實(shí)踐

“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)能力，借助“教—學(xué)—做”三個(gè)環(huán)節(jié)，高效完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中做到將專業(yè)理論知識與實(shí)踐學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)習(xí)，通過不斷的訓(xùn)練讓學(xué)生牢固掌握基本的專業(yè)知識，成為具備優(yōu)秀職業(yè)技能的人。

（一）增加資金的投入，建設(shè)合適的實(shí)訓(xùn)基地

因?yàn)橹新氃盒Ｏ胍樌_展“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)活動(dòng)的前提是擁有一個(gè)合適的實(shí)訓(xùn)基地，所以學(xué)校相關(guān)部門需要[1]對實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)做出統(tǒng)一規(guī)劃。與此同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)備也要得到改善，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是推動(dòng)教師有效開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展離不開實(shí)訓(xùn)原材料的輔助，在這一過程中勢必會消耗大量的材料，所以學(xué)校應(yīng)該增加對資金的投入，改善實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)備，建立一個(gè)不僅能滿足教師專業(yè)理論知識教學(xué)，還能符合實(shí)踐教學(xué)要求的教學(xué)一體化基地。學(xué)校在建立實(shí)訓(xùn)基地的時(shí)候，可以參考一些企業(yè)的生產(chǎn)車間來設(shè)計(jì)、建立相似的實(shí)訓(xùn)基地，使教學(xué)環(huán)境變得更加的真實(shí)化，按照企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生做定向培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，將理論和實(shí)踐有機(jī)融合。

（二）轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)模式在中職院校的順利實(shí)施，這期間教師起到關(guān)鍵作用。教師是這種新教育模式的引導(dǎo)者，教師的觀念、個(gè)人能力、職業(yè)素養(yǎng)是否達(dá)到要求都是保證“教—學(xué)—做”一體化教育模式成功開展的前提。為此，教師應(yīng)該嘗試改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變自己的教學(xué)觀念，同時(shí)在自身的授課形式及授課內(nèi)容上做出轉(zhuǎn)變，從思想上去接受“教—學(xué)—做”一體化的新教學(xué)模式。只有教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人實(shí)踐能力達(dá)到一定的水平，才會知道在教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)出企業(yè)需要的理想型人才，從而有針對性地教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力。

（三）制定針對性的課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教材建設(shè)

課程標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)作出了具體的要求，中職院校應(yīng)該重新制定新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的可操作性，除了對理論知識的教學(xué)提出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，還要注意規(guī)范以下三個(gè)方面：考核內(nèi)容、考核方法、評分標(biāo)準(zhǔn)。教師可以參照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教材的建設(shè)，突破傳統(tǒng)教材體系的弊端。編寫一些貼合實(shí)際的教材，關(guān)鍵是新教材一定要符合“教—學(xué)—做”一體化的教育思想。

（四）加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)

教師是保證“教—學(xué)—做”一體化[2]得以順利開展的前提，中職院校應(yīng)該對教師隊(duì)伍組織定期的培訓(xùn)，讓專業(yè)課的講師進(jìn)入企業(yè)去實(shí)地調(diào)研，觀摩學(xué)習(xí)，要求專業(yè)課的講師每個(gè)月定期去企業(yè)鍛煉，借助這些來提升教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)校還可以利用暑假組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)。

（五）構(gòu)建與“教—學(xué)—做”一體化相匹配的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

中職院校的教學(xué)評價(jià)體系通常沿用的是總體綜合性評價(jià)法，學(xué)生的成績由期中、期末以及實(shí)踐成績?nèi)齻€(gè)部分構(gòu)成，這種評價(jià)體系存在一定的弊端，學(xué)生容易因此忽視某個(gè)部分的學(xué)習(xí)。采取“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)方式，有助于更好地達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的評價(jià)體系，對學(xué)生成績的評價(jià)方法可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、操作表現(xiàn)做出評判。積極努力構(gòu)建與“教—學(xué)—做”一體化相匹配的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，增加對學(xué)生實(shí)踐技能的考核，提高學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力。

當(dāng)前，在中職院校，“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)模式仍然處在一個(gè)探索的時(shí)期，還有很大的發(fā)展進(jìn)步空間，在探索階段，中職院校教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，借鑒最新的改革經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的教學(xué)方式，盡力讓“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]垢寶印.德國職業(yè)教育概況[J].教育與職業(yè)，2013（11）.

[2]崔惠柳，蔣向輝.實(shí)驗(yàn)室研究與探索[J].高職實(shí)踐教學(xué)改革的探索，2014（2）.