中小學體育課改后高職院校體育課改趨勢

周永剛

[摘 要] 隨著中小學體育課改的不斷推進和深化，對高職院校體育課程也提出了更高的要求。隨著課程改革，高職體育教學越來越注重學生的體育文化，培養(yǎng)其“終身體育”的意識，不僅提高了學生的體育實踐技能，更使學生樹立了正確的體育學習意識。首先介紹了當前高職院校體育教學的現(xiàn)狀，其次提出了一系列對應的課改對策和措施，希望以此加快高職院校體育課改的進程。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；體育；課改

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0097-01

一、當前高職院校體育教學的現(xiàn)狀

（一）教學大綱無法滿足當前教學的需要

在傳統(tǒng)的體育教學過程中，通常會有一個教學大綱，會列明不同年級和專業(yè)的體育教學目標和教學內(nèi)容，教師只需要按照教學大綱完成教學任務就行了。在學生學習的過程中，根據(jù)學生對肢體動作和體育相關(guān)技能的掌握，對學生進行評價。這樣的教學模式過于專業(yè)化，雖對學生的技能訓練有很大的幫助，但是具有很大的局限性，沒有照顧到學生對體育教學相關(guān)技能的適應能力，教學主旨是為了達到教學目標，實現(xiàn)教學任務，沒有從學生的身體素質(zhì)出發(fā)。一味地訓練，會對一部分學生的身體健康造成影響，同時學生之間的溝通以及適應能力并沒有得到訓練，良好的思想品質(zhì)也沒有得到培養(yǎng)。以往的體育教學以教學大綱為準，教師不用花心思去設(shè)計課程，只需要知道該做什么，怎么去做。但是新課改的出現(xiàn)，導致當前的教學大綱已經(jīng)無法滿足實際發(fā)展的需要，新課改的體育教學主旨是“以人為本”，學生才是教學的出發(fā)點和最終落腳點，要注重學生的個性化發(fā)展。

（二）教學目標與新課改相悖

由于體育教學長久以來的發(fā)展并不是很受重視，導致高職院校的體育教學在教學實踐和教學場地、器材上都受到一定的限制，很多其他課程的教師會占用體育課，教學場地非常有限，體育器材也較少，學生的選擇性較少。由于以上種種原因，很多高職院校的教師教學的主要目標就是完成教學任務，加強學生身體素質(zhì)，對學生各方面的培養(yǎng)和文化的建設(shè)并沒有兼顧，導致與新課改的教學目標相悖。

（三）教學評價無法充分反映學生的實際情況

當前的體育教學評價是量化的，就是將學生的實際學習情況通過數(shù)量來體現(xiàn)。比如，學生在進行籃球教學時，期末考試中教師通常會設(shè)置定點投籃的考核項目，給學生規(guī)定幾次投籃的次數(shù)，考核學生能夠投進的次數(shù)，根據(jù)次數(shù)對學生的教學情況進行評價。根據(jù)研究表明，這樣的評價方法是不合理、不科學的，沒有考慮學生的身體情況、學習能力以及學生的興趣愛好等實際情況，加之學生在之前體育能力的不同和學生的突發(fā)情況，使衡量教學水平和質(zhì)量的考核模式更加缺乏科學性。

二、高職體育課改的對策和措施分析

（一）創(chuàng)新教學模式，樹立“終身體育”理念

由于不同的學生對體育運動的興趣愛好不同，不同地區(qū)學生的體質(zhì)也存在差異，因此，為了尊重學生的個性化發(fā)展，很多高職院校都創(chuàng)新了教學模式，采取“俱樂部體育教學”模式，讓學生自由選擇自己感興趣的體育運動項目，尊重學生的個性化發(fā)展需求，激發(fā)學生對體育運動的興趣，調(diào)動學生的積極性，從而幫助學生樹立“終身體育”的意識。傳統(tǒng)的教學活動中，教師通常只會告訴學生需要做什么，怎么去做，并不會向?qū)W生解釋這么做的原因，學生只是盲目地訓練。在新課改的背景下，引進了“終身體育”的理念，就是要讓學生明白為什么這樣做，將體育意識貫穿到學生學生成長生活工作的各個階段，體育不僅僅是一種教學，更是一種生活態(tài)度，提高學生身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生的鍛煉意識。

（二）創(chuàng)新教學大綱，貼近生活實踐

當前的教學通常過于關(guān)注理論知識的傳授，并沒有與生活實踐相結(jié)合。例如，在籃球教學中，教師通常只關(guān)注學生的技術(shù)動作，在教學中不斷指出其行為規(guī)范，可以看出，教師是采用競技比賽的要求去規(guī)范學生的，但是這樣的方式對學生生活而言是合理的嗎？并不是。在實際生活中，通常是學生之間打比賽，一般都是以投入數(shù)量進行衡量。因此，教師應當創(chuàng)新教學大綱，不能以通用的體育教材為教學基礎(chǔ)，要根據(jù)學生的實際情況以及地區(qū)之間的差異，結(jié)合當?shù)氐娘L俗習慣，立足高職院校的教學特點。

（三）創(chuàng)新教學評價方式

隨著人們精神生活的豐富，當前所說的健康已經(jīng)不僅僅是人們身體的健康，更加注重的是心理上的健康。但是，當前的高職體育教學中對學生教學質(zhì)量的衡量仍然是以學生的身體健康作為標準。因此，教師在對學生進行評價時，應當變“絕對”為“相對”，尊重學生的個體差異和興趣的不同，對不同類型的學生采取不同的評價方法，這樣的教學評價方式才是科學的、合理的，才能夠充分反映學生的實際情況。同時，要注重學生的心理健康，通過體育教學，培養(yǎng)學生堅韌不拔、艱苦奮斗、積極向上的品格。

新課改為高職體育教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，教師應當創(chuàng)新教學模式，改革教學大綱，完善教學評價手段，這樣才能幫助學生更好地進行體育的學習，培養(yǎng)“終身體育”的意識。

參考文獻：

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