《機(jī)械制圖》引導(dǎo)文課型的探究

李金玉

[摘 要] 針對《機(jī)械制圖》教學(xué)特點(diǎn)，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，通過構(gòu)建引導(dǎo)文課型，提高了課堂教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 機(jī)械制圖；引導(dǎo)文；實(shí)施

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0234-02

《機(jī)械制圖》教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握機(jī)械圖樣的基本知識和閱讀、繪制方法，提高分析、解決實(shí)際問題的能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。但是，當(dāng)前《機(jī)械制圖》教學(xué)效果并不理想，主要原因是教材是按學(xué)科體系編排，學(xué)生難以理解和掌握；教師以講授為主，忽視學(xué)生獲取知識的方法和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)；教學(xué)評價通常是把考試成績作為評價課程教學(xué)效果的唯一依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而不注重提高自身綜合能力。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，在參加廣州市教育局教研院特色課型研究中構(gòu)建了《機(jī)械制圖》引導(dǎo)文課型，較好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提高了課堂教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)文課型及特點(diǎn)

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會什么知識、掌握什么技能。在引導(dǎo)文的作用下，學(xué)生必須積極主動地查閱資料，獲取相關(guān)信息，解答引導(dǎo)問題，制訂、實(shí)施和評估工作計劃。

《機(jī)械制圖》引導(dǎo)文課型采用引導(dǎo)文教學(xué)法，根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生職業(yè)成長出發(fā)，通過選取典型的工作任務(wù)來整合教學(xué)內(nèi)容，通過借助引導(dǎo)文來引導(dǎo)學(xué)生獲得機(jī)械制圖知識和技能，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的一種專業(yè)課教學(xué)課型。《機(jī)械制圖》引導(dǎo)文課型具有以下特點(diǎn)。

（一）典型任務(wù)，承載知識

機(jī)械制圖，是用圖樣確切表示機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的學(xué)科，學(xué)習(xí)的任務(wù)是閱讀和繪制機(jī)械圖樣。引導(dǎo)文課型選取源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的典型工作任務(wù)，承載機(jī)械制圖的知識、技能。如，軸承座，用來支撐、固定軸承，廣泛應(yīng)用于各種機(jī)械設(shè)備中的零件，具有專業(yè)的典型性。軸承座是由底板、圓筒、支撐板、肋板和凸臺組合而成。軸承座圖樣可以有效地承載組合體的識圖知識和繪圖技能，具有典型的教學(xué)價值。

（二）問題引導(dǎo)，促進(jìn)感悟

引導(dǎo)問題要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如，機(jī)用虎鉗項目中繪制圓環(huán)剖視圖學(xué)習(xí)任務(wù)，可設(shè)置如下引導(dǎo)問題：為什么要用剖視圖表達(dá)物體？剖視圖是怎么樣形成的？剖面線如何繪制？等。學(xué)生在其引導(dǎo)下積極收集信息、主動學(xué)習(xí)、合作探究、完成任務(wù)，形成對剖視圖的感性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)剖視圖的特點(diǎn)，掌握剖視圖的繪圖方法，形成自己的感悟。

（三）自主學(xué)習(xí)，合作探究

引導(dǎo)文課型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與整個教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、團(tuán)隊的合作性。以繪制軸承座組合體視圖為例，學(xué)生需要經(jīng)歷獲取軸承座任務(wù)信息、做好測繪計劃安排、選擇確定主視圖方案、正確繪制三個視圖、檢查評價完成的圖紙等環(huán)節(jié)，對于各環(huán)節(jié)中涉及的問題，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究、課堂討論來解決，教師只起引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的作用。

（四）資源豐富，課堂開放

引導(dǎo)文課型學(xué)習(xí)時間、空間具有開放性。學(xué)習(xí)時間不僅僅局限于課堂，還可以在課外，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不僅僅局限于教室，還可以在車間或工廠。課堂的開放性需要資源的豐富性來支撐。該課型學(xué)習(xí)的資源不僅僅是校內(nèi)資源，還包括企業(yè)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，資源的載體不僅是教材，還有PPT、微課、教學(xué)視頻等。

二、引導(dǎo)文及其編寫

引導(dǎo)文在引導(dǎo)文課型中具有重要作用，引導(dǎo)文既是學(xué)生完成工作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，又是教師教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可明確操作過程，清楚知識脈絡(luò)。引導(dǎo)文的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)問題和信息來源。

引導(dǎo)文的編寫是課型成功實(shí)施的關(guān)鍵，基本要求是任務(wù)要典型、引導(dǎo)問題要明確、信息來源要真實(shí)。如下圖所示，“繪制活動鉗身”引導(dǎo)文的編寫。

（一）任務(wù)要典型

學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容的載體，它的選取應(yīng)遵循人的職業(yè)成長規(guī)律，滿足以下要求：能夠反映真實(shí)的工作情境，具有專業(yè)的典型性和教育教學(xué)價值，完成任務(wù)需經(jīng)歷完整的工作過程，任務(wù)之間具有一定的邏輯關(guān)系，任務(wù)的難度遵循螺旋上升的規(guī)律。如，學(xué)習(xí)任務(wù)機(jī)用虎鉗，是機(jī)床加工時用于夾緊加工工件的一種機(jī)床附件，應(yīng)用廣泛，大小適中，具有裝配圖學(xué)習(xí)的典型性。機(jī)用虎鉗由9種零件組成，零件的大小和難度都非常適合作為機(jī)械制圖教學(xué)的載體，可分解成9個子學(xué)習(xí)任務(wù)，分別承載不同的教學(xué)內(nèi)容，如剖視圖、斷面圖、零件圖、裝配圖等?！袄L制活動鉗身”是其中之一，具有零件圖學(xué)習(xí)的典型性。

（二）問題要明確

引導(dǎo)問題是學(xué)生在問題的指引下主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)，制訂出可行的工作計劃，并對工作計劃實(shí)施和評估?！袄L制活動鉗身”任務(wù)可設(shè)置如下的引導(dǎo)問題：活動鉗身的結(jié)構(gòu)和形狀是怎樣的？活動鉗身的繪圖步驟是如何的？什么是幾何公差？活動鉗身的幾何公差有哪些？什么是表面粗糙度？如何產(chǎn)生的？活動鉗身的表面粗糙度有哪些？如何插入？在上述引導(dǎo)問題的指引下，學(xué)生主動針對活動鉗身的圖紙分析、想象形體，思考繪圖方法和制訂繪圖步驟，對任務(wù)所涉及的幾何公差、表面粗糙度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）信息要真實(shí)

信息來源是為學(xué)生指出獲取信息的渠道，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理信息的能力，要求豐富多樣?！袄L制活動鉗身”任務(wù)，可提供以下信息渠道和資源：《AutoCAD中文版機(jī)械制圖》教材、活動鉗身的模型實(shí)物、幾何公差和表面粗糙度的教學(xué)課件及微課、正確的活動鉗身CAD圖和評價表格、開放的網(wǎng)絡(luò)資源等。

三、引導(dǎo)文課型的結(jié)構(gòu)與實(shí)施

《機(jī)械制圖》引導(dǎo)文課型的結(jié)構(gòu)是“閱讀引導(dǎo)文，獲取信息—自主學(xué)習(xí)，制訂計劃—組內(nèi)交流，做出決定—實(shí)施計劃，完成任務(wù)—展示交流，檢查評價”進(jìn)行。下面仍以“繪制活動鉗身”為例，闡述課型的結(jié)構(gòu)與實(shí)施。

（一）閱讀引導(dǎo)文，獲取信息

學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容，分清哪些是已知知識，哪些是未知知識。在“繪制活動鉗身”任務(wù)中，如上所述，學(xué)生比較完整、準(zhǔn)確地獲得了學(xué)習(xí)信息。

（二）自主學(xué)習(xí)，制訂計劃

學(xué)生要分析學(xué)習(xí)任務(wù)、思考引導(dǎo)問題、理清繪圖思路、自主學(xué)習(xí)新的知識、制訂完成任務(wù)的計劃。如，學(xué)生根據(jù)圖紙，自行想象活動鉗身的結(jié)構(gòu)并畫出草圖，利用教材、微課、視頻等資源自主學(xué)習(xí)幾何公差和表面粗糙度內(nèi)容，思考回答引導(dǎo)問題，厘清自己的繪圖思路，制訂繪圖計劃。

（三）組內(nèi)交流，做出決定

學(xué)生通過組內(nèi)的交流，所想象出的活動鉗身結(jié)構(gòu)將會更加清晰、完整；通過小組討論，可加深對幾何公差和表面粗糙度知識的理解；通過繪圖思路和步驟計劃的研討，可制訂出小組認(rèn)可的高效、可行的計劃。如，有些同學(xué)先前的繪圖思路是先畫俯視圖，再畫主視圖，后畫左視圖，經(jīng)過組內(nèi)的交流討論，決定運(yùn)用形體分析法會更簡便。

（四）實(shí)施計劃，完成任務(wù)

學(xué)生根據(jù)組內(nèi)交流確定的繪圖思路和步驟，實(shí)施計劃，完成任務(wù)。學(xué)生可以按繪制活動鉗身的基準(zhǔn)線、繪制活動鉗身三視圖的主要輪廓、繪制螺紋孔部位等步驟進(jìn)行具體操作。

（五）展示交流，檢查評價

各小組派代表分別回答引導(dǎo)問題，展示繪圖成果，講解繪圖思路，分享學(xué)習(xí)心得，其他組的同學(xué)可提問和質(zhì)疑。評價是為了促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和關(guān)鍵能力更好地發(fā)展，可從以下三方面進(jìn)行：（1）專業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生對引導(dǎo)問題及任務(wù)完成情況進(jìn)行自評、互評；（2）社會能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力、團(tuán)隊精神等進(jìn)行自評、互評；（3）方法能力，對學(xué)生獲取信息能力、不同的繪圖思路和方法、創(chuàng)新意識等進(jìn)行自評、互評。

總之，《機(jī)械制圖》引導(dǎo)文課型從學(xué)生職業(yè)成長出發(fā)，構(gòu)建了以工作任務(wù)為載體、以引導(dǎo)文為基礎(chǔ)和中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)施該課型，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，不但有利于提高學(xué)生的識圖、繪圖專業(yè)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、計劃決策、分析和解決實(shí)際問題等能力。

參考文獻(xiàn)：

柳潔.AutoCAD中文版機(jī)械制圖[M].北京：人民教育出版社，2015.