關于中職數(shù)學課堂教學模式的探究

王平

[摘 要] 因傳統(tǒng)的教學已不能有效適應現(xiàn)代化教學發(fā)展的要求，所以想要有效提高教學效率，必須運用新的教學模式。對當前中職數(shù)學課堂教學實際中產生的諸多問題及制約其教學效率提高的因素進行解析，并提出中職數(shù)學課堂教學模式改革策略。

[關 鍵 詞] 中職數(shù)學；現(xiàn)狀；教學模式；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0227-01

中職教育是國家教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要形式之一，其不僅背負著培育服務、生產以及建設第一線的技術型與運用型專業(yè)人才的重要任務，還在我國現(xiàn)代化經濟建設中發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為中職教學中一門重要的公共基礎學科，數(shù)學課程的創(chuàng)新與改革對學生全面素質的培養(yǎng)具備重要價值。所以，革新中職數(shù)學的教學內容與教學方式，適應突飛猛進的現(xiàn)代化發(fā)展勢在必行。

一、中職數(shù)學課堂教學存在的問題

（一）教材內容方面

當前的中職數(shù)學教學在不斷革新與完善，但教學內容與高中教材內容相差無幾，缺少實用性案例，與中職教學特點極為不符，造成學生難以在學習中實現(xiàn)理論與實踐相結合[1]。

（二）教學形式方面

部分中職學校依舊沿用傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，沒有及時進行革新。沒有針對學生的不同特點挖掘學生不同方面的學習潛力，也沒有找尋適合學生的學習教材，教學形式單一古板，沒有創(chuàng)新。

（三）學生基礎方面

許多學生的學習成績不好選擇了到中職學校學習，中職學生數(shù)學基礎參差不齊，增加了中職學校的教學難度。此外，許多學生選擇中職院校時形成了定向思維，認為不需要注重基礎學科，進職校是為了學習技術，學成后就可就業(yè)。

（四）教師自身方面

中職數(shù)學教師雖多為師范類學校出身，有扎實的數(shù)學知識根基，但對中職專業(yè)的相關知識了解較少，知識面較為單一，難以快速擔起中職學校相關教學工作，難以將實際教學中數(shù)學知識與中職學生各專業(yè)情況相結合。

二、中職數(shù)學課堂教學模式改進策略

（一）創(chuàng)立情境教學模式

其一，為提高中職學生數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生學習主動性與積極性，教師應將教學內容與學生的日常生活進行有效的結合，利用現(xiàn)有教學資源和實際舉例，指引學生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學的科學運用，讓學生不再對數(shù)學有枯燥無味的直觀感受；其二，教師可在數(shù)學教學中實行情境教學法，利用一些形象、直觀、有現(xiàn)代化特色的教學形式體現(xiàn)教學法[2]。比如，數(shù)學教師在講授數(shù)學邏輯語言章節(jié)知識點時，可利用計算機專業(yè)中的模擬計算機語言編程的情境化來實現(xiàn)。

（二）邊教邊學的教學模式

數(shù)學教材內容的編制通常從易到難，且內容之間緊密相連。所以，很多學生如果忘卻了之前的數(shù)學知識，就會導致后來的知識不易學懂。針對此種狀況，需要數(shù)學教師講授本章教學內容時及時復習補充上堂課重點知識。

比如，學習數(shù)學不等式實數(shù)比較大小這一章節(jié)時，就會運用到此節(jié)之前學過的數(shù)學知識，包括有理數(shù)的加減、去括號、同類項的合并等相關知識，對這些知識沒有學習到位的學生在學習此章節(jié)會感覺比較難。所以需要教師在教授數(shù)學不等式實數(shù)時，對相關知識進行復習，將與章節(jié)有關的新舊知識點進行有效結合，這種教學方式，即為邊教邊學的教學模式。

（三）案例教學模式

改變傳統(tǒng)的從概念到概念這種單一、枯燥的教學方式，改用案例教學模式進行教學，將學生作為主體，實現(xiàn)學生自主學習、小組合作學習以及創(chuàng)新性學習。在數(shù)學教學中結合案例，讓學生明確學習目標，樹立學習信心，增強學習動力。

比如，涇縣職業(yè)教育學校有位數(shù)學教師通過這樣一個案例來進入數(shù)學課教學。他提問：“我們學校茶葉基地第一年有20畝用于實驗土地，自第二年起每年增加2畝，經此以后第10年、第20年與第50年，茶葉基地有多少畝實驗土地？”此案例的設置與學生生活緊密相關，學生思考問題的興趣非常強烈。十分積極地算出了第10年實驗土地的畝數(shù)，而計算到后20年與后50年的實驗地畝數(shù)時，學生立刻問老師這種算式是不是有什么公式可尋。此時，教師很自然地引入了此節(jié)課內容——等差數(shù)列的通項公式運算，然后組織學生通過自主與小組合作進行探究學習領悟出等差數(shù)列的通項公式。在總結出新知后學生就開始積極地運用此公式去解決他們學校第20年、第50年的實驗地畝數(shù)。教師利用這種形式，獲得了極好的教學效果，同時，展現(xiàn)出學生在教學中的主體地位與教師的主導作用。

總而言之，雖然當下我國中職數(shù)學課堂教學中存有不少問題，但在現(xiàn)代化新型教育思想理念的推進下，處理好這些問題，讓中職數(shù)學課堂教學得以快速發(fā)展是必然趨勢。如今國家經濟迅速提升，需要全能型人才，不但要求高能力，同時要具備一定的學習能力。所以，中職學校在培養(yǎng)學生專業(yè)性技能的同時，要加強對數(shù)學文化課程的教學力度，將技能與理論相結合，才能培育出符合國家需要的全能型人才。

參考文獻：

[1]王秋穎.關于中職數(shù)學課堂教學模式的探討[J].職教論壇， 2011（17）：32-33.

[2]何晶.芻議中職數(shù)學課程教學創(chuàng)新模式[J].未來英才，2016（21）.