基于認知學徒制視域下的職業(yè)生涯教育模式改進

艾思思

[摘 要] 當下，職業(yè)學校的職業(yè)生涯教育狀況并不樂觀，主要問題在于職業(yè)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不夠，沒有探索出一條有效的職業(yè)生涯教育模式。以認知學徒制理論的指導，探索職業(yè)生涯教育模式，依托學習情境的創(chuàng)設、教學模式的改變、評價方式的轉化、校園文化的營造、線上線下互動等途徑為學生的職業(yè)生涯保駕護航。

[關 鍵 詞] 認知學徒制；職業(yè)生涯；教學模式

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0222-02

一、認知學徒制的界定

認知學徒制是由美國認知心理學家柯林斯和布朗等人于20世紀80年代末至90年代初提出的一種教育教學模式或者學習環(huán)境。當時的教育僅僅是追求學習者具備單一的足夠其在當時生存的某一方面的技術技能，并不關注一個人在實踐中應該具備的發(fā)現問題、解決和處理復雜任務的思維能力。認知學徒制恰恰提出了能夠解決這些問題的方式方法。認知學徒制理論解決了傳統(tǒng)學徒制中作為師傅的專家，其思維過程及方法無法可視化以及學校教育中知識內容與實際生活不匹配的缺點，將學徒制與學校教育相結合，讓學習者能夠在專家實踐的情境中，培養(yǎng)學生思維高級階段的解決問題、處理復雜任務的能力。

認知學徒制理論關注的是專家如何獲得的知識以及其怎樣將知識應用于處理復雜的生活任務的推理過程、認知、元認知策略；是將專家解決問題的過程和關鍵點內隱認知的外顯化、可視化。

通過認知學徒制的實施，學生能夠在一定的學習情境中，習得專家解決問題的思維過程，并將之應用于自己遇到實踐問題的解決中。充分了解學習的目的與應用，理解知識技能鍵的相關性，構建自己的現實問題、知識、情境間的關聯網絡。

二、職業(yè)生涯教育的現狀與問題

當前，中職學校的職業(yè)生涯教育僅僅停留在“說”的階段，還遠遠沒有進入“做”的階段，學校的管理層對職業(yè)生涯教育的重視程度遠遠不夠。他們還沒有意識到“職業(yè)生涯教育”對學生終身發(fā)展的重要性。此外，生活中職業(yè)生涯教育還存在很多誤區(qū)。

（一）職業(yè)生涯教育等于職業(yè)生涯規(guī)劃課程

很多中職學校的領導階層及教學主管部門將職業(yè)生涯教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學，認為學生只要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程就應具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力。造成這樣的誤區(qū)是因為教育者割裂看待學生的生涯發(fā)展，將學生的職業(yè)生涯發(fā)展看做是其在中職階段才應該學習的，就業(yè)之后就不需要再進行學習。一個人的職業(yè)生涯發(fā)展是伴隨其一生的，是一個人面對社會生活中的各種情形能夠處理并引導其發(fā)展的一種能力。單純地將職業(yè)生涯規(guī)劃課程等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育是十分狹隘的。

（二）職業(yè)生涯等價于就業(yè)技巧

當學生進入即將就業(yè)實習階段時，一些中職學校的就業(yè)部門便會組織學生召開實習前的就業(yè)指導大會，美其名曰為學生就業(yè)前做好“職業(yè)生涯規(guī)劃”準備。其實，這將就業(yè)技巧與職業(yè)生涯規(guī)劃混淆。當然，在就業(yè)實習前，對學生進行一些就業(yè)技巧訓練，有助于其有準備地進行實習面試。但這并不等于對學生進行職業(yè)生涯教育。更何況，學生的就業(yè)指導大會內容大部分是圍繞著如何填寫各種實習表格來進行的，涉及就業(yè)技巧的內容少之又少，更不要說對學生就業(yè)能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。不可否認，就業(yè)技巧是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要一環(huán)，但是只有系統(tǒng)性地進行職業(yè)生涯教育，才能使學生將就業(yè)技巧融會貫通，應運自如。

三、認知學徒制視域下職業(yè)生涯教育模式改進

（一）課程教學改進

1.創(chuàng)新課程內容，開發(fā)學習情境

當前的德育課程中，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開設在學生入學第一學期，每周安排2課時的授課任務，大綱中對知識講授的內容要求如下表：

從這些單元名稱中不難看出，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的內容是依照知識體系來進行架構的，在實際操作中并不適用于學生生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)要求。因此，根據認知學徒制的理論指導，應該創(chuàng)設學習情境，讓學生在真實的情境中獲得知識，具體操作如下：

通過上述的整合，幫助學生更好地獲得職業(yè)生涯規(guī)劃知識，使其具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

2.創(chuàng)新教學模式，開展“任務型”實踐

在課堂教學中，將師動生止的“靜態(tài)課堂”轉化為師生互動的“動態(tài)課堂”。在上述學習情境的創(chuàng)設下，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，讓學生主動在課堂中發(fā)揮其學習主體地位。引導學生全程參與課堂，在課堂上交流、互動、合作、討論，最終進行分享，讓其能真切地在課堂中感受自我的存在，感受其學習能力提高所獲得的信心。

3.創(chuàng)新評價方式，開啟全程發(fā)展式體系

所謂全程發(fā)展式的評價是指對學生的評價是360度全方位的，是貫穿于整個生涯規(guī)劃學習過程的。不僅要有課堂上的過程性評價，也要有課下的實施評價。與傳統(tǒng)的終結性評價不相同，全程發(fā)展式評價要在教學過程中進行診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

此外，基于認知學徒制理論，評價的方式應該符合幾個基本要點，一是評價要覆蓋教學的所有過程；二是評價應是多種形式的，不能只有一種形式；三是評價的指標體系應該是多維度的，而不是單一的。

健全的評價體系是為了讓學生從中體會到“自己的進步和成長”，會要去探索“現在的自己”比“過去的自己”成長了多少，是不是完成了自己所能達到的目標，有沒有可能再達到更高的目標。

（二）德育教育改進

1.創(chuàng)設“生涯導師”機制

認知學徒制理論對專家的思維過程的外顯化十分重視。基于這樣的理論，在學生的中職生活中，為了更好地幫助其理解和實踐職業(yè)生涯規(guī)劃，學校應該推行“生涯導師”機制。

首先，要建立合理的“生涯導師”師資隊伍建設。學校應建立一種“階梯式、分段式”的模式，培養(yǎng)一批具備專業(yè)知識、就業(yè)實踐經驗、心理學基礎知識等的生涯導師。所謂“階梯式、分段式”就是指根據個人生涯輔導工作開展的能力，要對“生涯導師”進行定級，根據個人勝任力的不同給予不同的等級定位。生涯導師的培養(yǎng)工作要分階段進行，特別是那些還不具備職業(yè)生涯輔導能力的教師需要對其進行分段式培養(yǎng)，使其具備輔導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

其次，要健全“生涯導師”激勵機制。學校對教師承擔“生涯導師”工作應該采用聘用制度。對能夠勝任且承擔“生涯導師”工作的人，給予其物質和精神方面的鼓勵，而對那些不勝任的人要給予一定的處罰。

最后，要有專門的監(jiān)督部門對“生涯導師”工作監(jiān)管。生涯導師對學生的生涯輔導是持續(xù)性的，貫穿其學習生活的始終，遵循的是一套系統(tǒng)性的生涯規(guī)劃輔導。因此，需要有一個專門的監(jiān)管部門對其的工作成效進行評價和監(jiān)管，以確保每一名學生能夠獲得有效的指導。

2.營造“終身學習”校園文化

認知學徒制理論十分注重學習情境的創(chuàng)設。對學生來說，每天生活的地方就是學校。在學校校園文化中，營造適合“終身學習”氛圍是十分必要的。定期組織讀書角活動，創(chuàng)設就業(yè)技巧服務窗，教學樓樓道內布置“生涯輔導”時刻表等，讓學生無時無刻不感到學習就在身邊。

3.搭建“線上線下，雙軌并行”服務平臺

充分利用“互聯網+”的思想，搭建“線上線下，雙軌并行”的服務平臺為學生進行服務。例如，創(chuàng)建“職業(yè)生涯規(guī)劃”微信公眾號，分享真人真事，發(fā)布活動消息等。定期舉辦線上講座，每次確定一名“生涯導師”擔任主講人，分享其生活或者學習經歷，與學生進行互動交流，回答學生的問題。通過這樣的交流，讓學生了解教師成長歷程的同時，也為學生呈現了一個樣例，讓其能夠有真切的感受。

此外，在每一個學期舉辦3～4次線下交流活動。讓學生與導師一起參與各項活動，完成各項任務，幫助學生與導師之間交流，為其更好的接受導師的輔導，建立良好的關系。

四、結語

職業(yè)學校的職業(yè)生涯教育擔負著培養(yǎng)學生全面發(fā)展的責任，是培養(yǎng)學生能否在社會中可持續(xù)發(fā)展。此項任務，任重而道遠，應該堅持下去。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（教基二〔2014〕4號）[Z]，2014.

[2]黃岳輝.職業(yè)生涯教育研究及其對我國普通高中的啟示[D].上海師范大學，2006.

[3]陳式華.現象教學：芬蘭教改新模式[J].教育與教學研究，2016，30（11）：102-106.

[4]董麗.構建以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為目標的中職語文教學模式[J].新課程研究（中旬刊），2016（4）：90-92.

[5]倪文錦.教學有法，綱舉目張：課堂教學落實課標精神之我見[J].語文建設，2016（34）：6-10.