淺談職業(yè)高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

林之庭

[摘 要] 經(jīng)過(guò)多年的改革與發(fā)展，我國(guó)職業(yè)高中的定位與目標(biāo)愈加清晰明確。在“以能力為本位，以就業(yè)為向?qū)?，以服?wù)為宗旨”的理念引導(dǎo)下，職業(yè)高中正如火如荼地展開(kāi)。隨著時(shí)代的發(fā)展，不同學(xué)科、領(lǐng)域間的交流融合越來(lái)越廣泛和深刻。作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的主要手段，課程質(zhì)量直接影響著職業(yè)教育質(zhì)量。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響著學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展。職業(yè)高中數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)不僅有利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，而且也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

[關(guān) 鍵 詞] 職高數(shù)學(xué)；校本課程；必要性；可行性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0154-01

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)是很多專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，很多職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)使用的是通用教材，即不同專業(yè)使用的是同一本數(shù)學(xué)教材。這種做法雖然較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性，但實(shí)質(zhì)上不同專業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的側(cè)重點(diǎn)是不同的，教材的針對(duì)性不足則無(wú)法很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性和實(shí)用性[1]。在專業(yè)課程教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)，專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)知識(shí)要么就是學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，要么就是學(xué)生早已學(xué)完，但已經(jīng)遺忘，這極大地影響了教師的教學(xué)進(jìn)度和效率。為了改變當(dāng)前現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)課程改革迫在眉睫，首要任務(wù)便是進(jìn)行數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)，圍繞不同專業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的需求進(jìn)行開(kāi)發(fā)以增強(qiáng)課程的針對(duì)性和有效性[2]。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，淺談職業(yè)高中數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)

作為國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要遵循以下原則：（1）補(bǔ)充性與適應(yīng)性原則，校本課程的出發(fā)點(diǎn)是國(guó)家課程彌補(bǔ)國(guó)家課程在彈性和差異性上的不足。作為從屬性課程，數(shù)學(xué)校本課程要彌補(bǔ)核心課程的“遺漏”。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的校本課程要與當(dāng)前時(shí)代背景相契合，例如，筆者將時(shí)下熱門的“工業(yè)4.0”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等元素穿插到校本課程中，或作為背景知識(shí)導(dǎo)入，或作為例題、習(xí)題導(dǎo)入，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。（2）堅(jiān)持科學(xué)性和實(shí)踐性[3]。在數(shù)學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)安排上要合理，內(nèi)容科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時(shí)要融入更多的專業(yè)課程元素，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)校本課程實(shí)踐

為了更加客觀真實(shí)地了解當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在校本課程實(shí)踐中分別對(duì)學(xué)生和專業(yè)課任課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。圍繞各方面的訴求和建議，筆者從以下兩方面出發(fā)展開(kāi)數(shù)學(xué)校本課程實(shí)踐：

（一）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

筆者所帶的班級(jí)為數(shù)控專業(yè)學(xué)生，因此在課程內(nèi)容的調(diào)整上就更加契合數(shù)控專業(yè)。根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，筆者將數(shù)學(xué)分為兩大部分：基礎(chǔ)部分和拔高部分?；A(chǔ)部分為學(xué)生進(jìn)行數(shù)控學(xué)習(xí)的必備知識(shí)，主要為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)；拔高部分則是數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)中涉及較少或根本不涉及的知識(shí)，這部分內(nèi)容主要為學(xué)生的進(jìn)一步深造、發(fā)展服務(wù)。另外，結(jié)合相關(guān)調(diào)研分析，數(shù)控專業(yè)中直角坐標(biāo)系、三角函數(shù)及函數(shù)等方面知識(shí)運(yùn)用較為廣泛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行強(qiáng)化。根據(jù)專業(yè)課程的進(jìn)度安排，可以將與數(shù)控專業(yè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科適當(dāng)前移，例如，機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備坐標(biāo)計(jì)算的基礎(chǔ)，所以我將坐標(biāo)計(jì)算章節(jié)內(nèi)容前移。同時(shí)，對(duì)那些與數(shù)控專業(yè)關(guān)聯(lián)不是很密切的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，如縮減平面向量中內(nèi)積知識(shí)[4]。關(guān)聯(lián)密切的知識(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。如，在坐?biāo)計(jì)算章節(jié)內(nèi)，筆者新增了坐標(biāo)在數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用；在三角函數(shù)章節(jié)內(nèi)，增加了直角三角形解法在數(shù)控中的應(yīng)用和斜三角形解法在數(shù)控中的應(yīng)用；在解析幾何中增加了銑削、線切割零件基點(diǎn)綜合計(jì)算，從而使數(shù)學(xué)課程更加貼近應(yīng)用實(shí)際。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者借鑒“工學(xué)評(píng)”的行動(dòng)體系，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐重構(gòu)成為一套職業(yè)行動(dòng)。如，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，以項(xiàng)目的形式展開(kāi)教學(xué)。首先，各學(xué)習(xí)小組獲取項(xiàng)目信息，明確本小組的任務(wù)；其次，小組內(nèi)進(jìn)行討論和決策，并將具體的計(jì)劃落實(shí)到個(gè)人；最后，各小組相互進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。如，在完成“圓和圓的關(guān)系”教學(xué)后，筆者發(fā)布了一個(gè)“圓和圓關(guān)系”的零件加工任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算、編寫程序和設(shè)計(jì)加工，一方面有效地鞏固、檢驗(yàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和專業(yè)能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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