實(shí)施多元教學(xué)手法 開發(fā)有效指導(dǎo)策略

高宇

【摘要】近年來，“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”的“三進(jìn)”指導(dǎo)方針縈繞腦海。在新時(shí)代大環(huán)境中，在開放、合作性教育理念下，音樂教育越來越注重學(xué)生的綜合發(fā)展，合唱教學(xué)也備受重視。小學(xué)合唱領(lǐng)域的有效開展有助于提高學(xué)生對音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，通過合唱培養(yǎng)小組合作意識。教師要從技巧和過程兩個(gè)維度滲透，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行創(chuàng)新整合。該單元本著“有過程、有根源、有個(gè)性”的教學(xué)核心，在實(shí)現(xiàn)運(yùn)用多元化教學(xué)手法的同時(shí)，完成了開發(fā)教學(xué)資源、探索有效策略的新突破。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；教學(xué)方法；指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、潛心剖析教材，確定單元內(nèi)容

《叮鈴鈴》是人音版教材中五年級上，第六單元《快樂的少年》中的一首少數(shù)民族歌曲，該課以單元形式建構(gòu)，分為A段體單聲部、B段橫縱結(jié)合的二聲部合唱，共兩個(gè)課時(shí)。其單元框架為：

二、打破授課形式，實(shí)施多元化教學(xué)手法

《叮鈴鈴》是一首民族風(fēng)格濃厚、知識點(diǎn)復(fù)雜且樂律活潑、以四度為主要和聲的二聲部合唱作品，這樣的作品既新穎又富有挑戰(zhàn)。在錯(cuò)綜復(fù)雜中找到行之有效的教學(xué)方法成為了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。合唱中采用橫向進(jìn)行的教學(xué)手法，橫向進(jìn)行就是依據(jù)兩個(gè)聲部分別出現(xiàn)的旋律線條進(jìn)行先后學(xué)習(xí)，該課中通過情境導(dǎo)入的手法，沿著故事中“牧童”和“羊群”兩個(gè)角色的帶入開始情境學(xué)習(xí)，彰顯角色的表現(xiàn)和音樂線條的美感。合唱中采用縱向進(jìn)行的教學(xué)手法，多數(shù)的合唱課都是一節(jié)課只能完成合唱作品的其中一個(gè)聲部，通過一段時(shí)間的積累和鞏固后再進(jìn)行合唱中第二個(gè)聲部的學(xué)習(xí)。本課我首次嘗試了縱向進(jìn)行的教學(xué)手法，通過樂句的分割后，逐句進(jìn)行一聲部和二聲部合唱，這雖然打破了作品旋律的流暢性，但為學(xué)生聽到其他聲部旋律并唱好自己聲部提供了必要的可能。通過實(shí)踐證明，學(xué)生也可以掌握縱向進(jìn)行的合唱技巧。橫、縱結(jié)合的教學(xué)手法，這是學(xué)生初步體驗(yàn)二聲部有效合唱的環(huán)節(jié)，也是本課時(shí)中教學(xué)手法的新突破。經(jīng)過實(shí)施得出結(jié)論：通過橫向思維學(xué)生會努力做到腦先于口，預(yù)防知識點(diǎn)錯(cuò)誤，而縱向思維可以有效提高聲部間音色的統(tǒng)一，在分步縱向合唱時(shí)直接注意到和聲的概念，從而達(dá)到互相聆聽的合唱目標(biāo)，同時(shí)也可以在一定程度上脫離教師的幫助。

三、開發(fā)教學(xué)資源，探索有效策略

在《叮鈴鈴》單元中，開發(fā)的教學(xué)資源為單元性的圖形譜學(xué)習(xí)卡片。學(xué)生觀察圖形譜中音高提示的線條后，本著自主探索的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不斷的嘗試，凸顯從不會到會的“有過程”的教學(xué)模式，分部學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)。通過圖形譜的媒介，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)合唱作品的能力。其次，我還運(yùn)用了知識點(diǎn)歸納策略，學(xué)生在AB版學(xué)習(xí)卡片中圈出自己認(rèn)為比較難或不好掌握的地方構(gòu)成新知體系，總結(jié)歸納后，用能夠提醒自己的標(biāo)識在學(xué)習(xí)卡片上做出不同的標(biāo)記。此外，我還運(yùn)用了聽唱的指導(dǎo)策略進(jìn)行師生合作，也驗(yàn)證了分聲部指揮手法在小學(xué)合唱課中的輔助策略的必要性。

四、研究成果和反思

研究結(jié)論：開發(fā)出的圖形譜是實(shí)現(xiàn)良好策略的有效資源；探索出的橫縱結(jié)合指導(dǎo)策略能夠切實(shí)輔助學(xué)習(xí)；聲部合唱中注重有過程的教學(xué)是正確的。研究反思：研究有成果就一定有問題出現(xiàn)，一是給予學(xué)生自主探索的機(jī)會和時(shí)間；二是學(xué)生標(biāo)注學(xué)習(xí)卡片時(shí)要求書寫的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性。本次的教學(xué)實(shí)踐中，從備課到上課我努力積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教師個(gè)人專長，繼續(xù)磨練教學(xué)風(fēng)格，但在教學(xué)中還存在著很多不足，首先是應(yīng)該增加個(gè)別學(xué)習(xí)中學(xué)生尋找問題過程的時(shí)間，并且給予學(xué)生更多的機(jī)會，讓其用語言表達(dá)清楚。其次，該課實(shí)施過程中速度過快，應(yīng)該合理區(qū)分目標(biāo)與階段性目標(biāo)的區(qū)別，注重過程與交流。再次，找到針對多維度、不同程度演唱水平的檢測方法，這是我在未來的個(gè)性化教學(xué)，著力“有過程、有根源、有個(gè)性”的研究中需要深入探索的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]于偉.率性教育：建構(gòu)與探索[J].教育研究，2017（05）.