學前教育專業(yè)英語課堂學生模擬教學形式初步探究

王雅夢

[摘 要] 為防止“幼師資格國考”背景下學前教育專業(yè)學生喪失學習英語學科的目的和興趣，積極探索英語課堂模式。根據(jù)“幼師資格國考”內(nèi)容與要求，結合學前教育專業(yè)學生未來工作需要，把學生模擬教學引入英語課堂并就模擬教學的形式開展探索性研究。希望通過不同形式模擬教學的運用與教師的及時指導，能幫助學生及時學會新授英語知識、提升英語口語表達能力。希望通過英語課堂的模擬教學與學生參與評課的實踐活動，幫助學生輕松地學習幼兒園“日?；顒印焙汀拔宕箢I域”的雙語知識，又可以培養(yǎng)學生的“教師的職業(yè)素養(yǎng)”，方便學生在“幼師資格國考”面試中順利過關。

[關 鍵 詞] 學前教育專業(yè)；英語課堂；模擬教學形式；教學評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0072-03

幼兒教師資格國家考試新規(guī)已經(jīng)直接影響到對幼兒教師的培養(yǎng)格局。為獲得教師資格，學生就會依照“幼兒園教師資格考試筆試科目綜合素質、保教知識與能力”2科的要求把學習精力和時間傾注于資格考試規(guī)定的課程上，忽視其他學科；培養(yǎng)幼兒教師的相關院校因利益關系，圍繞“幼師資格國考”內(nèi)容在專業(yè)課程設置與學科課時安排上也會做出不同程度的調整或縮減，最終導致所培養(yǎng)的人才綜合素質不全面。為化解它給人才培養(yǎng)帶來的負面影響，尤其是要消除它對幼兒教師培養(yǎng)院校英語學科教育教學帶來的不利因素，我們應積極思索對策。現(xiàn)實表明：考試內(nèi)容往往左右學校的教育模式和教學內(nèi)容。換句話說，我們對學生的評價方式與內(nèi)容直接影響學校教育教學的取向。再者，幼兒教師資格國家考試對應試者也提出了面試要求：“面試主要考查申請人的職業(yè)認知、心理素質、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質等教師基本素養(yǎng)和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能?！庇纱丝梢?，為應對新形勢，我們也可以通過對學生英語學習評價模式的創(chuàng)新來促進學前教育專業(yè)英語教學的變革。

一、學前教育專業(yè)英語課堂學生模擬教學的基本要素

根據(jù)英語學科在職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設置中的地位與作用，考慮學前教育專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展需要，結合當前幼兒教師資格國家考試的要求，我們在英語課堂上嘗試學生“模擬幼兒園課堂開展英語教學”。

“模擬教學，就是教師指導學生完成模擬活動以掌握本領、技能的教學方法。”模擬教學包含六個要素：（1）模擬主體，即學生；（2）模擬指導，即教師；（3）模擬對象，即要求學生掌握的本領、技能；（4）模擬目的，即讓學生通過模擬活動來掌握本領、技能；（5）模擬活動，包括方法、步驟和過程等；（6）模擬效果，即學生掌握本領、技能的程度?！庇⒄Z課堂模擬教學的基本要素是：模擬主體為學生，模擬指導是英語教師，模擬對象是幼兒園教師與3～6歲的孩子，模擬的目的是通過模擬幼兒園英語課堂活動幫助學生鞏固英語知識、訓練學生使用英語的技能、培養(yǎng)學生“幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)”，模擬活動采用幼兒園日常活動與五大領域活動的內(nèi)容，在“教學”活動實施前制定好活動目的、方法、步驟及活動準備等，模擬效果即學生掌握英語知識、技能的程度與“幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，模擬效果可以通過運用多種評價方式進行量化。

二、學生模擬教學形式的探究與實踐

學生模擬教學形式的采用是根據(jù)學生課堂學習內(nèi)容的不同或按學生所處不同的學習時段來進行創(chuàng)設。

（一）模擬教學一

這種教學被用于幫助學生及時鞏固教師介紹的新知識，也有助于教師及時了解學生在課堂上對某個新知識的掌握情況，便于教師及時調整教學進度或方案。譬如，在教學“學前教育專業(yè)英語（全國學前教育專業(yè)‘十二五系列規(guī)劃教材，北京師范大學出版社，2011-09）”“第三章詞匯”中的“tiger，lion，monkey，zebra，rabbit”等動物英語名稱時，教師就可以通過要求學生模擬教學來檢測學生對這些詞匯語音、語義方面的掌握情況。第一步，教師進行示范性模擬教學，教師扮演幼兒教師，學生扮演幼兒。

Teacher：Good morning，babies/kids.

Students： Good morning，teacher.

Teacher： How are you？

Students： Fine，thank you.

Teacher： I am so happy to see you again.

Students： Me，too.

Teacher： OK. Now lets meet some new “friends”. Look，this is the first friend（pointing to a stick-figure or a picture of tiger），do you know its name in English？

Students： 老虎/I dont know/Tiger.

Teacher： Right. You are so smart！ It is“老虎” in Chinese，and Tiger in English. Now please say after me， “tiger，tiger”.

Students： Tiger，tiger.

Teacher： Great！ Follow me again. Tiger，tiger，“老虎”.

...

Teacher： Now lets say together. 3，2，1 go?。═hen point to the figure or picture）Babies，whats this？

Students： Tiger.

在幫助“孩子們”認識完這些動物“朋友”后，

Teacher： Well，babies. Do you know how many new friends we have met today？Who are they？

…

Teacher： Do you like the new friends？ Would you like to tell your Mom and Daddy about our new friends after you go back home？

...

第二步，學生嘗試模擬教學，即讓某位學生扮演幼兒園教師，其余學生扮演幼兒。一般一節(jié)課安排三位學生左右依次進行模擬教學，每人“教學”5分鐘左右，教師要對每位學生的模擬教學進行點評。

（二）模擬教學二

此教學旨在通過學習小組內(nèi)活動的開展，幫助學生復習鞏固整個英語課堂教學的主要內(nèi)容。在教師的指導下，學生采用小組合作學習方式，通過構建虛擬的情境開展課堂“教學”活動。這種“任務驅動”既能幫助學生靈活運用所學知識，又能促進學生語言技能與教師基本職業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展。例如，“學前教育專業(yè)英語（全國學前教育專業(yè)‘十二五系列規(guī)劃教材，北京師范大學出版社，2011-09）第五章第一節(jié)‘入園情境（Arrival Reception）”其中一個環(huán)節(jié)是“Morning Health Check”的情境教學。課堂教學過程中，學生須學習單詞、短語和句子“check，nail”“morning health check，toy bricks，health card”“（1）Have you had a morning health check？（2）Please have your morning health checked first and then go to the classroom.（3） Ill check whether you have had your nails cut or not.”以及示例“情境對話”（省略）。為鞏固對以上內(nèi)容的學習，教師對學生模擬教學提出要求：（1）以6人左右自由組成學習小組；（2）各組推選一人扮演“教師”，模擬幼兒園英語課堂“教”其他組員學習本次課所學的重點詞匯、短語和句子；（3）各組通過模擬幼兒園入園情境中“Morning Health Check”環(huán)節(jié)，自主創(chuàng)編情景對話并進行角色表演練習；（4）各組依次在課堂上展示自己的“模擬教學”與“情境表演”；（5）教師組織點評。這一模擬教學形式對教學硬件的要求是：（1）具備“仿真教室”或其他方便學生以小組形式分散活動的場所。（2）教學課時安排須兩節(jié)連在一起。

（三）模擬教學三

與前面兩種類型的模式不同之處在于：這一模擬教學是學生自主選擇教學內(nèi)容并設計教學環(huán)節(jié)，利用英語課堂的開展模擬幼兒園課堂活動的教學實踐活動。班上任何一位學生都可以扮演幼兒教師，其余的學生扮演幼兒，英語任課教師在場觀摩并組織評價。模擬教學之前，授課的學生（或學習小組共同）須事先設計好教學活動內(nèi)容、教學對象、活動過程、活動準備以及活動步驟等。模擬教學之后，教師組織學生開展評課，評課方式一般有教師評價、學生個體評價或集體評價、小組評價（即各學習小組先開展討論對模擬教學進行評價，然后選出一位代表發(fā)言）幾種方式。

下面是我在教學實踐過程中指導學生利用英語課堂開展“創(chuàng)新實踐型模擬教學”實踐的個別教案以及部分“小組評價”的內(nèi)容。

教案：

我會畫畫啦

——小班美術活動英語教學

××學校51402班 王×

一、教學內(nèi)容：幼兒園美術活動中的英語滲透。

二、教學對象：小班。

三、教學目標

1.知識目標：學習單詞“orange，green，purple”，并知道英文單詞所對應的意義；學習句型“What color is it？ It is ...”

2.技能目標：學會自己動手涂顏色。

3.情感目標：激發(fā)對繪畫的興趣，體驗繪畫中的樂趣，感悟美術的魅力。

四、教學準備

顏料若干瓶、畫筆若干支、透明水瓶若干個、簡筆畫紙、變色卡紙。

五、教學過程

（一）導入環(huán)節(jié)

1.Greeting

T：Good morning，children！

C：Good morning，teacher！

T：Nice to see you！

C：Nice to see you too！

T：Oh！ You are so beautiful today?。ㄐ∨笥褌兘裉旌闷僚叮。┯写┧{色的衣服、綠色的……

2.猜謎語

謎語式導入正題，并且巧妙利用肢體語言。

T：look at me and listen！

T：雨過天晴掛天上，身材細彎像座橋，讓我仔細數(shù)一數(shù)，七種顏色真漂亮了！

T：What is it？（它是什么？）

C：彩虹！

T：Yes！ You are great！ It is rainbow.

（二）新課環(huán)節(jié)

1.看魔術，學英語

T：Last time we learned“red，blue，yellow”. Now I show you a magic?。ㄏ旅胬蠋熃o小朋友們變一個魔術），Look！ What new colors will we have？（我們會看到哪些新的顏色呢？）

在此過程中，用兩種已經(jīng)學過的顏色變出將要學 的顏色，在這個過程中運用到的句型是：我把red和yellow混在一起，Now what color is it？ It is ....

幫助幼兒學習orange，purple和green以及它們的漢語意義。

2.找色彩，運用英語

要求幼兒觀察教室里有哪些認識的顏色，教師用“What color is it？”向小朋友們提問，要求幼兒用“It is....”回答。

（三）鞏固環(huán)節(jié)

1.游戲：變色龍

教師準備好變色卡片，迅速變換顏色，最先說對的小朋友會得到“小紅花”獎勵。幫助小朋友們鞏固剛才所學顏色以及所對應的英文。同時運用“You are really smart！”等口語來評價幼兒的表現(xiàn)。

2.游戲：我是小老師

教師將準備的簡筆畫貼在白板上，并且分組選上三位“小老師”上講臺涂顏色給小動物穿新衣，同時臺下的小朋友也一起動手繪畫。畫好后，先讓臺上的小朋友分別展示自己的畫，在展示時，要求運用句型“What color is it？ 提問臺下幼兒，臺下幼兒用“It is green/orange/purple...”回答。

（四）結束環(huán)節(jié)

T：Well，children！Today we know another three colors：orange，green and purple.（今天我們學習了三種顏色，橙色、綠色和紫色。）小朋友們放學后一定把今天畫的畫送給我們的爸爸媽媽，爸爸媽媽收到小朋友的禮物后肯定會很開心的，會夸小朋友們的！

T：Babies，are you happy today？

C：Yes！ I'm very happy！

T：See you tomorrow！

六、教學反思

本堂課氣氛比較活躍，主要原因是教師在新知識呈現(xiàn)的方法上比較新穎，因此會吸引小朋友們的注意力，讓小朋友們在不知不覺中學習英語。教師英語口語還有一些瑕疵，這也是需要改進的地方，在活動過程中沒有顧及在臺下繪畫的小朋友，對謎語的設計欠缺周密思考，小班的孩子不一定知道老師說的是什么。

評價：

第一學習小組對王梅課堂模擬教學的評價

一、授課者：王×。

二、教學內(nèi)容：我會畫畫啦（小班美術活動英語教學）。

三、綜合評價：（1）從教師個人職業(yè)素養(yǎng)來看，首先，教師具備雙語表達能力，語言表達流暢且語氣符合同幼兒交流的需要；其次，教師具有畫簡筆畫和手工折紙的技能；再次，教師課堂組織和駕馭能力比較好，能清晰地表述自己的指令，在游戲環(huán)節(jié)中帶領幼兒有秩序地開展游戲。但教師在表揚幼兒時的語氣不太高昂、歡快。（2）從英語學科知識這一方面來說，整個模擬教學沒有出現(xiàn)英語知識、語音語調或語法的錯誤，在活動中中、英文運用比較自如。（3）從教學設計看，教學目標明確，教學活動比較多且趣味性濃，教具比較豐富且有較強的藝術性，新課導入吸引幼兒注意，教學過渡比較自然，但教學內(nèi)容有點簡單，只有三個顏色單詞和一個句型的教學。

總之，通過在學前教育專業(yè)英語課堂開展學生模擬教學活動，可以幫助學生在課堂上及時內(nèi)化英語學科知識與幼兒園五大領域活動相關知識，提升學生漢、英雙語言的各項語言技能。通過“模擬教學”實踐，學生的“教師的職業(yè)素養(yǎng)”得到培養(yǎng)；“任務驅動”與“小組合作”等教學手段與學習方法在英語課堂教學中的運用，進一步提升了學生自主探究和與人合作等方面的能力。

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