小號(hào)演奏與教學(xué)中容易忽略的問(wèn)題及其解決方法

【摘要】目前，我國(guó)大部分地區(qū)學(xué)校的小號(hào)演奏與教學(xué)水平都不算太高，影響了我國(guó)小號(hào)演奏的發(fā)展，同時(shí)也使得我國(guó)小號(hào)演奏跟國(guó)際發(fā)展之間存在顯著的差異。這主要是因?yàn)槟壳拔覈?guó)小號(hào)演奏與教學(xué)過(guò)程中存在較多容易讓人忽視的問(wèn)題。本文先結(jié)合我國(guó)小號(hào)演奏與教學(xué)的現(xiàn)狀闡述了這些容易讓人忽視的問(wèn)題，接著從把握好持號(hào)的角度、加強(qiáng)手指的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、協(xié)調(diào)好小指的鉤放、促進(jìn)小號(hào)教學(xué)形成相應(yīng)的體系化、解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題五個(gè)方面，深入全面地探討了小號(hào)演奏與教學(xué)中的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小號(hào)演奏;小號(hào)教學(xué);手指訓(xùn)練;持號(hào)角度

【中圖分類(lèi)號(hào)】J621? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小號(hào)演奏與教學(xué)中容易忽略的問(wèn)題

（一）小號(hào)演奏中容易忽略的問(wèn)題

1.持號(hào)角度沒(méi)有把握好

在小號(hào)演奏的過(guò)程中，持號(hào)角度是非常重要的，在很大程度上跟最終的演奏效果有顯著聯(lián)系。這主要是因?yàn)槊恳粋€(gè)演奏者的牙齒、嘴唇等條件都有一定的區(qū)別，因此最合適的持號(hào)角度也存在差異。對(duì)于演奏者來(lái)說(shuō)，必須要在實(shí)際演奏過(guò)程中根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇最為合適的持號(hào)角度，才能夠保證持號(hào)角度跟自身情況所契合。但在實(shí)際演奏的時(shí)候，很多演奏者沒(méi)有掌握結(jié)合自身情況來(lái)調(diào)整持號(hào)角度的能力，影響了演奏的最終效果。

2.手指獨(dú)立性和靈活性不足

在小號(hào)演奏的過(guò)程中，手指的靈活程度對(duì)于最終演奏效果的影響是非常顯著的。如果演奏者的手指不夠靈活，那么在進(jìn)行快速演奏的時(shí)候，手指跟身體其他部位的協(xié)調(diào)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)演奏的均勻性。因此，在小號(hào)演奏的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的手指進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，并將其融入到小號(hào)演奏訓(xùn)練體系中去。但就目前我國(guó)大部分地區(qū)的實(shí)際情況來(lái)看，手指專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練還沒(méi)有得到充分的開(kāi)展。

3.小指的鉤放問(wèn)題很難處理

在小號(hào)演奏的過(guò)程中，拿號(hào)姿勢(shì)對(duì)于演奏者后續(xù)的演奏狀態(tài)也有較大的影響，其中，最為突出的就是小指的鉤放問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題相較于整個(gè)小號(hào)演奏來(lái)說(shuō)雖然看似不重要，但是也成為了目前討論最多的問(wèn)題，并且不同的學(xué)者對(duì)此的認(rèn)識(shí)也不同。在這種情況下，就有必要探討小指的鉤放問(wèn)題，以保證最終的演奏效果。

（二）小號(hào)教學(xué)中容易忽略的問(wèn)題

1.小號(hào)演奏教學(xué)沒(méi)有形成體系化

小號(hào)演奏教學(xué)是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜的過(guò)程，涉及的內(nèi)容也比較多。在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該先構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)體系，才能保證后續(xù)教學(xué)的規(guī)范化和體系化。但目前我國(guó)多數(shù)地區(qū)小號(hào)教學(xué)僅僅是針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分層，最終分階段進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)體系對(duì)于小號(hào)演奏的基礎(chǔ)性知識(shí)、學(xué)生心理教學(xué)等各個(gè)方面的內(nèi)容都沒(méi)有較好地融入，最終也就很難起到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在顯著的心理問(wèn)題

在當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)的小號(hào)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)過(guò)于重視技巧層面，并沒(méi)有將演奏技巧跟學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合在一起，最終使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生顯著的心理問(wèn)題。一部分演奏者雖然在教學(xué)體系中學(xué)習(xí)到了比較高超的演奏技巧，但是由于自身心理素質(zhì)存在一定的問(wèn)題，最終使得演奏過(guò)程很難充分展現(xiàn)這些演奏技巧。這主要是因?yàn)樾√?hào)演奏對(duì)于嘴唇肌肉、舌頭、手指等各個(gè)細(xì)節(jié)部分都有較大的聯(lián)系。當(dāng)小號(hào)演奏者內(nèi)心緊張的時(shí)候，就無(wú)法有效控制嘴唇肌肉、舌頭等部位，最終出現(xiàn)吐氣不穩(wěn)、高音不足、破音等情況，影響了演奏的效果，甚至直接導(dǎo)致演奏失敗。

二、小號(hào)演奏與教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）小號(hào)演奏中問(wèn)題的解決對(duì)策

1.把握好持號(hào)的角度

對(duì)于大部分演奏者來(lái)說(shuō)，小號(hào)演奏過(guò)程中的持號(hào)角度應(yīng)該是以水平線(xiàn)為基準(zhǔn)，與水平線(xiàn)呈現(xiàn)15°的夾角（水平線(xiàn)靠下）。這種持號(hào)角度能夠保證演奏過(guò)程中的氣流通暢，最終產(chǎn)生的聲音相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較清晰明亮，可以明確分出高音區(qū)和低音區(qū)。在具體演奏過(guò)程中，如果遇到高音區(qū)，演奏者的頭應(yīng)該稍微上抬;反之遇到低音區(qū)，則應(yīng)該稍微下沉。因此，在具體演奏過(guò)程中，演奏者的持號(hào)角度并不是一成不變的，而是會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行略微的調(diào)整，具體調(diào)整通常以15°為基準(zhǔn)。除了高低音的影響以外，演奏者還應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件和內(nèi)外部情況進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，找到最適合自己的持號(hào)角度。

2.加強(qiáng)手指的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

持號(hào)的時(shí)候，手指應(yīng)該保持放松的狀態(tài)，避免過(guò)于僵硬的持號(hào)導(dǎo)致手指靈活性下降。通常來(lái)說(shuō)，第一和第二指關(guān)節(jié)都不能彎曲，要依賴(lài)第三指關(guān)節(jié)進(jìn)行演奏。在手指運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，演奏者一定要果斷，并且保持手指按鍵具有一定的力度。雖然演奏過(guò)程中頻繁使用第三指關(guān)節(jié)，但是，如果學(xué)生能夠合理地把握演奏節(jié)奏和演奏手指變化，第三指關(guān)節(jié)是不會(huì)出現(xiàn)疲勞的。而在專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行慢練，不能一味地提高自己的演奏速度。等到慢練過(guò)程中找到感覺(jué)以后，再循序漸進(jìn)地加快演奏。

3.協(xié)調(diào)好小指的鉤放問(wèn)題

保留小指鉤能夠使得整體演奏具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，并且可以讓手指按鍵快速地反應(yīng)，但會(huì)對(duì)部分動(dòng)作產(chǎn)生束縛;而放掉小指鉤則能夠全面解放小指，提高指尖運(yùn)動(dòng)的靈活性，但也使得整體運(yùn)動(dòng)變得過(guò)于靈活，穩(wěn)定性不夠。從這里可以看出，小指的鉤放各有利弊，可以根據(jù)實(shí)際情況做出最合適的選擇。

（二）小號(hào)教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

1.促進(jìn)小號(hào)教學(xué)形成相應(yīng)的體系化

在進(jìn)行小號(hào)教學(xué)之前，教師應(yīng)該結(jié)合小號(hào)演奏的內(nèi)外部環(huán)境資源，構(gòu)建完善的小號(hào)教學(xué)體系。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該重構(gòu)基礎(chǔ)性知識(shí)和專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的關(guān)聯(lián)，先給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，再進(jìn)行后續(xù)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)候，教師不應(yīng)該過(guò)分重視技巧教學(xué)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌胛幕刭|(zhì)培養(yǎng)和情感演奏等內(nèi)容，以一種開(kāi)放性的理念引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)各個(gè)演奏技巧。這樣以后，小號(hào)演奏教學(xué)體系的元素就會(huì)不斷變多，同時(shí)也能夠較好地達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

2.解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題

小號(hào)演奏者的心理素質(zhì)水平對(duì)其演奏效果來(lái)說(shuō)是非常重要的，因此，小號(hào)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的處理，強(qiáng)化他們的心理素質(zhì)。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合各個(gè)學(xué)生的具體演奏情況進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在演奏過(guò)程中有明確的目的，不會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心慌亂的情況。在學(xué)生上臺(tái)演奏的時(shí)候，教師應(yīng)該進(jìn)行自信心灌輸。在這種正面教育下，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的后續(xù)演奏充滿(mǎn)信心，并且在臺(tái)上充滿(mǎn)自信心，全身心進(jìn)行臺(tái)上演奏。除此之外，教師不要過(guò)于指責(zé)學(xué)生的演奏缺點(diǎn)和問(wèn)題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生克服這些困難，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主解決遇到的各類(lèi)心理問(wèn)題，最終提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)精神文化建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，小號(hào)演奏在我國(guó)也將受到更為廣泛的關(guān)注，同時(shí)，其教學(xué)體系建設(shè)也會(huì)得到更多的重視。對(duì)于各個(gè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該立足于演奏和教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行完善。在演奏方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握小號(hào)演奏的各個(gè)技術(shù)以及在演奏過(guò)程中的動(dòng)作規(guī)范。這樣以后，演奏者才能夠真正學(xué)會(huì)小號(hào)演奏的精粹。在教學(xué)方面，教師應(yīng)該積極促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成相應(yīng)的體系化，同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)心理問(wèn)題，讓學(xué)生全身心地投入到小號(hào)演奏學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣以后，小號(hào)演奏與教學(xué)的效果就能夠得到顯著的提升，縮小我國(guó)小號(hào)演奏與國(guó)外的差距。

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作者簡(jiǎn)介：付少巍（1981—），男，河北省，碩士，講師，主要研究方向：小號(hào)演奏、交響樂(lè)、素質(zhì)教育。