混合式教學(xué)在中職英語教學(xué)的探究和思考

朱淑欣

[摘 要] 在當(dāng)前中職英語課程的教學(xué)過程中采用混合式教學(xué)模式，通過線上線下相互融合、共同建構(gòu)，能有效提升中職英語課程的教學(xué)實效性。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學(xué)；中職英語；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0110-02

一、探究的背景及意義

（一）當(dāng)前教育改革的需要

隨著科技日新月異的發(fā)展，世界進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化開始廣泛應(yīng)用，大數(shù)據(jù)在多個領(lǐng)域發(fā)揮著優(yōu)勢，也在教育教學(xué)中產(chǎn)生深刻的影響，中職教育在進行教育教學(xué)改革時，與信息技術(shù)的結(jié)合勢在必行。將混合式教學(xué)運用于英語教學(xué)中，以實現(xiàn)高效、高質(zhì)量的課堂，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是有利的。

（二）中職英語教學(xué)遇到的困境

1.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”只限于課堂內(nèi)。教師上課往往教學(xué)手段單一，而將教學(xué)效果差歸咎于學(xué)生基礎(chǔ)弱，無法組織豐富的活動。課后練習(xí)能省就省，學(xué)生也沒有形成良好的習(xí)慣，課下作業(yè)練習(xí)幾乎為零。長此以往，原本豐富的英語教學(xué)變成枯燥、單一的機械訓(xùn)練和低效勞動，教學(xué)效果可想而知。

2.師生互動少。學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的充分表達(dá)能力被忽略，同時，學(xué)生缺乏積極性，部分中職學(xué)生只會死記硬背，照課本念尚且會讀，離開課本，幾乎不懂。

3.相比基礎(chǔ)教育，中職英語資源相對貧乏。尤其是符合職業(yè)特色的英語資源并不多見，造成中職英語教師備課壓力過大。

筆者在2017年開始使用外研社《新技能英語》立體化教材，嘗試混合式教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容資源重新進行教學(xué)設(shè)計，將其多媒體化、數(shù)據(jù)庫化、交互運行化，充分發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，滿足學(xué)生在課前、課堂、課后的個性化學(xué)習(xí)需求，同時綜合多種線上數(shù)據(jù)，提供學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計和分析報告，幫助教師確定學(xué)生知識掌握情況及課堂教學(xué)重點，以達(dá)成最有效教學(xué)。

二、混合式教學(xué)在中職英語教學(xué)的整合與運用模式

外研社《新技能英語》是一套立體化教材，針對數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，配有多種數(shù)字資源，線上線下融合，提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)學(xué)校設(shè)備及學(xué)生的實際情況，綜合使用其他互聯(lián)網(wǎng)資源，整合出一套適應(yīng)本校學(xué)生的混合式教學(xué)應(yīng)用。

（一）選用部分《新技能英語》的數(shù)字資源，包括PPT教學(xué)課件、數(shù)字課程、外研隨身學(xué)APP

PPT教學(xué)課件快速幫助教師備課，減輕教師壓力。數(shù)字課程資源豐富，但由于局限于學(xué)校設(shè)備和上機情況，只用其測試檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。手機的普及，讓外研隨身學(xué)APP成為非常好的輔助教學(xué)工具，輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)單詞和課文，對照單詞和課文跟讀并配有所有文本中文翻譯；另外，還有口語測試，學(xué)生錄音并系統(tǒng)評價口語分?jǐn)?shù)。這非常有利于學(xué)生在課后課前個性化學(xué)習(xí)使用。早讀課配合齊讀和自由讀。學(xué)生各自拿著手機和耳機，獨立朗讀跟讀單詞或者課文，系統(tǒng)口語錄音評分并作為學(xué)生平時口語成績參考。

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新技能英語資源整合應(yīng)用

（二）使用曉黑板APP

其主要功能包括：檢查預(yù)習(xí)情況并有數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，誰完成了誰沒有完成預(yù)習(xí)一目了然。課堂筆記手機拍照并上傳，確保學(xué)生明確知識點。布置針對性的知識點作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)（支持文字、語音、圖片、視頻），教師對作業(yè)點評，學(xué)生間也可互評，教師還可選出最佳作業(yè)，讓大家參考、學(xué)習(xí)。還可以設(shè)置開放式和非開放式的問卷調(diào)查或討論，例如，如果擔(dān)心學(xué)生相互抄襲，可以在討論發(fā)布時先選擇非開放式討論；所有人作業(yè)提交完以后，教師再切換成“開放式討論”，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

（三）其他一些網(wǎng)絡(luò)資源，例如微課視頻、文章及統(tǒng)計數(shù)據(jù)的表單網(wǎng)站麥克CRM等

下面將以《新技能英語》基礎(chǔ)教程為例，闡述如何通過線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用促進日常教學(xué)。

三、混合式教學(xué)的使用效果及應(yīng)注意問題

筆者在10個班級進行了混合式教學(xué)效果調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生樂于接受混合式教學(xué)。預(yù)習(xí)完成情況、作業(yè)完成情況較之前傳統(tǒng)教學(xué)模式比例有顯著增長，早讀情況大有改善，學(xué)生通過外研社APP提交口試成績占總?cè)藬?shù)90%，平均分在70分左右。不少學(xué)生表示每天有10分鐘以上通過APP進行學(xué)習(xí)。同時，課堂質(zhì)量也有明顯改善。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生表示他們希望能更多地在不同課堂活動中使用手機，68%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把小測驗放在APP中，僅有5%學(xué)生不喜歡混合式的課程材料。

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)需要注意的問題：（1）教師在備課時要有全局觀念，對可以利用的資源、需要整合的資源各功能都進行了解。剛接觸新的資源，更需要花大量時間試用，根據(jù)學(xué)生實際情況選擇。（2）不是所有的混合式教學(xué)資源都適用于任何的教學(xué)過程?；旌鲜浇虒W(xué)讓資源變得豐富，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行選用和調(diào)整，但前提必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置的環(huán)節(jié)目的明確，開動腦筋對資源進行組合和篩選，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。（3）密切關(guān)注學(xué)生使用混合式教學(xué)的反饋，及時給予支持和指導(dǎo)。剛開始推行混合式教學(xué)，不熟悉資源，不了解系統(tǒng)功能，不清楚評價方法，學(xué)生很容易不知所措。這個適應(yīng)過程，還需要教師不斷幫助和引領(lǐng)。

四、結(jié)語

可以看到，混合式教學(xué)對中職英語教學(xué)帶來正面的效果。通過調(diào)整課堂架構(gòu)，充實課堂容量，優(yōu)化豐富了課程資源，突破紙質(zhì)載體和時間的限制，提供個性化有針對性的指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，為教與學(xué)注入新的活力，必然進一步提升中職英語的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]王婷婷.多元智能理論在中職英語教學(xué)中的研究及應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[2]卓麗華.運用游戲教學(xué)法構(gòu)建中職幼師專業(yè)特色的英語新課堂[D].遼寧師范大學(xué)，2011.