“對分課堂”在經(jīng)濟(jì)政治與社會課程教學(xué)中的應(yīng)用初探

鄒海濱

[摘 要] 當(dāng)今社會是一個競爭和合作相結(jié)合的社會，中職學(xué)生需要有團(tuán)隊合作精神，以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)政治與社會課程與學(xué)生生活密切相關(guān)，它的開設(shè)對中職學(xué)生道德品質(zhì)與價值觀念的形成都有重要的現(xiàn)實意義。因此，要提高經(jīng)濟(jì)政治與社會課程的課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)政治與社會的教學(xué)模式是最好的出路，為此開展了對分課堂在該課程的應(yīng)用教學(xué)實踐。

[關(guān) 鍵 詞] 經(jīng)濟(jì)政治與社會；“對分課堂”；中職教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0096-02

經(jīng)濟(jì)政治與社會是中職學(xué)生必修的一門德育課。該課程以鄧小平理論和“三個代表”重要思想及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義相關(guān)基本觀點(diǎn)教育和我國社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化與社會建設(shè)常識教育。其任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)同我國的經(jīng)濟(jì)、政治制度，了解所處的文化和社會環(huán)境，樹立中國特色社會主義共同理想，積極投身我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會建設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)和我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)的有關(guān)知識；提高思想政治素質(zhì)，堅定走中國特色社會主義道路的信念；提高辨析社會現(xiàn)象、主動參與社會生活的能力。該課程對培育合格的社會主義勞動者十分重要。

一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政治與社會課程教學(xué)效果現(xiàn)狀

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)政治與社會作為中職德育課程之一，其教學(xué)現(xiàn)狀與其他德育課有共通之處。大部分德育課教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在日常生活中實際表現(xiàn)出來的言行和自身在課堂所引導(dǎo)的價值觀念存在反差，導(dǎo)致中職學(xué)校德育課程陷入了低效甚至無效的困境，特別是在當(dāng)今這樣一個價值多元化、信息傳播多樣化、教育影響被弱化的時代，中職學(xué)校的德育課教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：

（一）對課程的重視程度不足

隨著中國改革開放的深入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。社會對中職層次人才需求保持旺盛勢頭，有力地推動了中職教育的向前發(fā)展。用人單位希望招到專業(yè)能力強(qiáng)、思想品德好的“德才兼?zhèn)洹碑厴I(yè)生。多數(shù)人對專業(yè)知識和技能的教育的重視落實得非常到位。但是德育教育作為培養(yǎng)人的理念、端正人生態(tài)度的課程卻被日益淡化，無論是家長還是學(xué)生更多地把德育課程邊緣化甚至有人把德育課看成了“副科”，僅僅每周2節(jié)的德育課被很多人認(rèn)為是用來放松的課程。實際上德育教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要任務(wù)。會對學(xué)生今后的人生發(fā)展起到重要影響。所以在課程教學(xué)中無論老師還是學(xué)生都應(yīng)對其足夠重視。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)德育課積極性不高

中職學(xué)生被學(xué)校錄取時，分?jǐn)?shù)一般比較低，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較薄弱，遇到一些難以解決的問題時，學(xué)生的一貫態(tài)度就是逃避，久而久之，學(xué)生就漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校之后，對自己的定位也不是十分明確，因此，對自己的學(xué)業(yè)十分迷茫。對于吸引力不強(qiáng)的德育課更是如此。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)德育課的過程中，并不知道自己的學(xué)習(xí)目的，受應(yīng)試教育的影響是比較嚴(yán)重的，不能以正確積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，很多無效的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中屢受挫折，自信心嚴(yán)重下降，提不起學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)方法手段單一

傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法已不能很好地滿足當(dāng)前教學(xué)需求。課堂教學(xué)要改變僅以一張嘴、一塊黑板、一支粉筆為工具的教學(xué)手法。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學(xué)，使用多元多向傳遞信息模式。其次，要使用討論式、啟發(fā)式、演示式教學(xué)方法。讓教學(xué)方法豐富起來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這是當(dāng)前德育教師思考的主要問題。

二、“對分課堂”在經(jīng)濟(jì)政治與社會的應(yīng)用實踐

（一）了解對分課堂ABC

在實施對分課堂之前，讓學(xué)生明白何謂對分課堂：在2013年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在《復(fù)旦教育論壇》發(fā)表了對分課堂為主題的論文。首次提出了一種具有原創(chuàng)意義的新型教學(xué)模式——“對分課堂”。其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生形成老師和學(xué)生“對分”課堂的格局。主要是以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在時間上分為三個過程，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此“對分課堂”也可簡稱為PAD課堂。它的顯著特點(diǎn)是在強(qiáng)化學(xué)生的個性化吸收基礎(chǔ)上，采用“隔堂討論”的方式，讓學(xué)生自覺接受和內(nèi)化知識。

（二）“對分課堂”在經(jīng)濟(jì)政治與社會的應(yīng)用實踐

經(jīng)濟(jì)政治與社會課程每周2學(xué)時，2節(jié)連堂教學(xué)，每次90分鐘，共計18周，36學(xué)時。授課地點(diǎn)是班級教室，授課對象是實驗班的學(xué)生。每周課的第一節(jié)課討論上次課的內(nèi)容，第二節(jié)課講授新內(nèi)容，采用“隔堂對分”，以此類推，直至講授完全部課程。

常言道：“不打無準(zhǔn)備的仗?！痹趯嵤皩Ψ终n堂”之前，必須讓學(xué)生明白“對分課堂”的含義、要求、操作要點(diǎn)等。

（三）“對分課堂”的實施階段

“對分課堂”模式的三個階段，即把講授、內(nèi)化吸收和討論嵌入經(jīng)濟(jì)政治與社會課堂教學(xué)中。

1.講授環(huán)節(jié)

講授（Presentation）是教師通過使用講授法，以簡明、生動的口頭語言講述、講解和講演等形式，系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識、表達(dá)情感和價值觀念的教育方法。它的優(yōu)點(diǎn)是知識容量大、成本低、傳遞知識的效果高、系統(tǒng)性強(qiáng)、能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，講授法在課堂教學(xué)中既經(jīng)濟(jì)又實用，而且是應(yīng)用最頻繁、最普遍的一種有效方法?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，精講知識點(diǎn)。

2.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

內(nèi)化（Internalization）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時思想觀點(diǎn)上與他人或資料的思想觀點(diǎn)相一致，就會產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴。當(dāng)與他人或資料的思想觀點(diǎn)不一致，就會疑問、困惑，促使學(xué)生自覺獲得新材料的動力，進(jìn)而思考探究的過程。所以從內(nèi)化的含義可以看出，學(xué)生只有經(jīng)過內(nèi)化階段，才能真正掌握知識。學(xué)生內(nèi)化的完成是在課外進(jìn)行的，方式是多元化的，比如，可以到圖書館查閱相關(guān)資料、可以請教老師，也可以自己獨(dú)自使用手機(jī)上網(wǎng)消化，總之，自學(xué)過程也是不斷解決問題的過程。

3.課堂討論環(huán)節(jié)

討論（Discussion）主要指在教師組織和引導(dǎo)下，圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、對話、評價等，通過討論進(jìn)行知識和思想的交流，解惑答疑，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。討論步驟為：（1）選定討論主題的原則。（2）定選題類型。（3）討論環(huán)節(jié)。（4）教師引導(dǎo)。（5）綜合評價。

三、“對分課堂”的應(yīng)用成效分析

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)政治與社會課程的興趣提高

實驗后，實驗班80%以上的學(xué)生對政治課產(chǎn)生興趣，對比班62%以上的學(xué)生對政治課產(chǎn)生興趣。學(xué)生普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)政治與社會課是一門有豐富內(nèi)涵的課程，能開啟人的智慧，幫助自己樹立正確經(jīng)濟(jì)、政治觀念和意識，幫助形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.自主學(xué)習(xí)、要求進(jìn)步意識明顯提高

實驗后，學(xué)生大都認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種樂趣，學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造，需要自己領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，挖掘教材新意，實驗培養(yǎng)了學(xué)生的自習(xí)能力，使他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，而且還加深對基礎(chǔ)知識的理解。77%以上的學(xué)生做到了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，80%的人做好課堂筆記，死記硬背的學(xué)生下降到24%。在學(xué)習(xí)中主動出主意、想辦法解決疑難問題；在平時上課時不敢回答老師提問的學(xué)生也開始有了探究的欲望、交往的愿望、展示自我的渴望，要求進(jìn)步的愿望十分迫切。

3.提高了學(xué)習(xí)成績

實驗后，學(xué)生掌握的經(jīng)濟(jì)政治原理更多。會引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會正確認(rèn)識經(jīng)濟(jì)政治與社會中的各種現(xiàn)象，并提高通過現(xiàn)象分析事物本質(zhì)的能力，更好地掌握了成為職業(yè)人的基本技能，在將來就業(yè)時能適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使他們在未來職場中取勝，走向成功的人生。

（二）教師方面

1.教育教學(xué)觀念得到了更新，教學(xué)方法得到應(yīng)用

通過教學(xué)實驗，切身感受到只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以生為本，以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，給學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)技能和方法。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方法，采用現(xiàn)代教育手段，特別是教師學(xué)習(xí)了以學(xué)生為中心的教學(xué)法后。從學(xué)生反饋的信息來看，學(xué)生普遍認(rèn)為教師和實驗前相比有很大的變化。教學(xué)實驗后，教師更注重學(xué)生的參與，課堂由冷清的師堂變成了熱鬧的學(xué)堂，教師變成了學(xué)生的朋友，學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，形成了平等、和諧的新型師生關(guān)系，更多的學(xué)生喜歡上德育課。

2.提高了課堂教學(xué)的駕馭能力

“對分課堂”的實施使教師能夠根據(jù)教學(xué)的需要，靈活選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)控制力。實踐中通過運(yùn)用多種教學(xué)法，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，采用小組討論手段等方式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動直觀。既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)質(zhì)量，有效形成和諧師生關(guān)系，利于課堂控制。

3.提高教師的教學(xué)科研能力

實踐出真知，教師只有通過教學(xué)研究，才會掌握課題研究的步驟和方法，對現(xiàn)代教育理論有全面的了解，知識結(jié)構(gòu)也有較大的完善，知識領(lǐng)域得到拓寬，在學(xué)問實踐教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、實驗后的反思

（一）方向引導(dǎo)

對分課堂教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)政治與社會課堂中的應(yīng)用一定要把握好方向，緊跟時代潮流，不偏離社會發(fā)展主流，切實提高課程的教學(xué)實效，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效實用的學(xué)習(xí)。

（二）討論主題要斟酌

在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，有的討論主題學(xué)生討論熱烈，效果良好；有的主題學(xué)生討論效果很差。所以在選擇討論主題時要選擇開放式的、結(jié)合學(xué)生實際的主題，理論性強(qiáng)的主題不利于學(xué)生開展討論。

（三）評價激勵不可少

評價在整個課堂教學(xué)過程中起著激勵、引導(dǎo)作用。評價對象包括學(xué)生個人和小組，評價獎勵分別獎勵個人、小組前三名，獎勵的形式包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵。每次課前公布前三名學(xué)生的成績，鼓勵學(xué)生多參與。

綜上所述，“對分課堂”的實踐，無疑給德育課程教學(xué)注入了新的血液。但無可回避的是，任何一種新的模式應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中，都會遇到各種問題和困難，“對分課堂”也不例外。今后隨著時間的推移，應(yīng)用的不斷深入，該教學(xué)模式將會在教學(xué)過程中越來越完善。

參考文獻(xiàn)：

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