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    化工工藝學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革與探討

    2018-05-14 13:52:16唐喆倉(cāng)輝
    關(guān)鍵詞:工藝學(xué)化工教學(xué)方式

    唐喆 倉(cāng)輝

    [摘 要] 從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式三個(gè)方面,對(duì)化工工藝學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行探索。通過(guò)采用突出重點(diǎn)的典型案例和優(yōu)化結(jié)構(gòu)的內(nèi)容安排、以啟發(fā)式為主多種方式并存的教學(xué)方式、以能力考核和期末考試并存的考核方式調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)踐化工問(wèn)題的能力,以適應(yīng)社會(huì)和化工工業(yè)的發(fā)展。

    [關(guān) 鍵 詞] 化工工藝學(xué);教學(xué)改革;課堂教學(xué)

    [中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2018)02-0039-01

    化工工藝學(xué)是從化工生產(chǎn)的工藝角度出發(fā),通過(guò)對(duì)典型化工產(chǎn)品或原料的生產(chǎn)過(guò)程介紹,闡述化工過(guò)程的基本原理,篩選工藝條件,優(yōu)化生產(chǎn)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品在利潤(rùn)、安全、環(huán)境和技術(shù)先進(jìn)性方面的最優(yōu)化配置,是鏈接化工基礎(chǔ)知識(shí)和工程實(shí)踐的橋梁和紐帶,對(duì)化學(xué)工業(yè)的發(fā)展具有十分重要的影響?;瘜W(xué)工藝學(xué)相對(duì)其他化工課程來(lái)說(shuō),具有應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、靈活多樣和內(nèi)容廣而雜等特點(diǎn),學(xué)生實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中感到無(wú)從下手,因此,必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等進(jìn)行改革。

    一、教學(xué)內(nèi)容改革

    (一)突出重點(diǎn),優(yōu)化結(jié)構(gòu)

    首先,應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和篩選,著重介紹典型的重要化工產(chǎn)品或工藝過(guò)程,深入闡述該工藝反應(yīng)特點(diǎn)、典型設(shè)備的原理和選擇依據(jù)、工藝條件的確定條件等知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生知道和掌握分析此類(lèi)典型化工過(guò)程的基本思路和基本方法以及解決途徑和規(guī)律。而對(duì)一般化工產(chǎn)品或過(guò)程,通過(guò)與典型過(guò)程對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。在化工工藝學(xué)的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)介紹烴類(lèi)熱裂解和以天然氣為原料制備合成氣?;み^(guò)程則重點(diǎn)介紹加氫脫氫過(guò)程和乙烯直接氧化制備環(huán)氧乙烷。而對(duì)芳烴轉(zhuǎn)化過(guò)程、以煤和渣油為原料制備合成氣、羰基化過(guò)程、氯化過(guò)程及其丙烯氨氧化法制備丙烯腈,只作一般性總結(jié)介紹,通過(guò)與上述典型過(guò)程進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),去分析問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

    (二)注意引入熱點(diǎn)的實(shí)際案例

    教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)應(yīng)同時(shí)結(jié)合教材,注意引入當(dāng)前熱點(diǎn)化工產(chǎn)品的教學(xué)案例,一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)典型化工產(chǎn)品的工藝?yán)斫?,分析和解決問(wèn)題。例如,在第四章講述芳烴轉(zhuǎn)化過(guò)程,可以結(jié)合目前熱點(diǎn)新聞——PX(二甲苯)項(xiàng)目,進(jìn)行教學(xué)安排。以二甲苯的生產(chǎn)工藝為藍(lán)本,講述芳烴轉(zhuǎn)化過(guò)程的基本反應(yīng)原理、主要工藝設(shè)備和工藝流程,分析和篩選工藝條件,優(yōu)化生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。

    二、教學(xué)方式改革

    (一)以啟發(fā)式教學(xué)為主,采用多種教學(xué)方式

    在教學(xué)過(guò)程應(yīng)積極應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)回顧和應(yīng)用已學(xué)化工知識(shí),對(duì)比實(shí)際要求和現(xiàn)狀,根據(jù)化工生產(chǎn)過(guò)程的原理和要求,引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決問(wèn)題。如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,由于化工工藝學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣而雜,難以集中,學(xué)生易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情,教學(xué)效果不佳。而化工工藝學(xué)內(nèi)容豐富,與實(shí)際聯(lián)系緊密,在教學(xué)過(guò)程中,可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容,采取靈活多樣教學(xué)形式。對(duì)重要章節(jié)應(yīng)在課堂上進(jìn)行深入的介紹和探討;一般性章節(jié)可以進(jìn)行總結(jié)式的介紹、對(duì)比學(xué)習(xí)和一般性概況,列出要點(diǎn)和提綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);延深和拓展性章節(jié),闡述要點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀、查找資料、自由探討,提高自我學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題的能力。

    (二)注意與實(shí)際相結(jié)合,提高學(xué)生綜合能力

    化工工藝學(xué)內(nèi)容廣、應(yīng)用性強(qiáng),是聯(lián)系理論教育和實(shí)踐生產(chǎn)的橋梁,學(xué)生難以從幾張教學(xué)圖紙和教學(xué)案例中理解所有教學(xué)內(nèi)容,理論教學(xué)代替不了實(shí)踐教學(xué)。因此,在教學(xué)過(guò)程要適時(shí)引入實(shí)踐教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,鞏固和理解課堂教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    三、考核方式改革

    課程考試成績(jī)是學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題。如何利用考核方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,是每個(gè)教師都必須面臨的問(wèn)題。本課程,我們從能力考核和期末考試兩方面進(jìn)行考核,能力考核主要是通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂討論、課后小論文等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛和培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力;期末考試,通過(guò)卷面考試形式考查學(xué)生對(duì)基本理論、關(guān)鍵過(guò)程和實(shí)踐技能的理解和掌握情況,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

    四、結(jié)論

    通過(guò)重組教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn)典型教學(xué)案例,節(jié)約了時(shí)間和資源,提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量;采用引導(dǎo)式為主多種方式并存的教學(xué)方式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和分析問(wèn)題的能力;與實(shí)踐相結(jié)合,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力;改進(jìn)考核方式,檢驗(yàn)學(xué)生的能力訓(xùn)練效果,既活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)習(xí)興趣,又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

    參考文獻(xiàn):

    [1]宋慧婷,魯?shù)缕?,王治?guó).化工工藝學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探討[J].化工高等教育,2006(2):35-37.

    [2]李巖梅.化工工藝學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2011,3(1):107-108.

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