基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)探究

丁浩

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生為各個(gè)科目打基礎(chǔ)的階段，所有的教學(xué)內(nèi)容都是啟蒙性的。隨著新課程改革實(shí)施地不斷深入，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。除了教授教材中的知識(shí)外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德情操，為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，拓展學(xué)生知識(shí)面，從而提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)

小學(xué)音樂教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，主要圍繞唱歌為主，教材理論內(nèi)容為輔，教育教學(xué)活動(dòng)過程中教師仍然是課堂中的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，教師上課帶著教材到教室，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下學(xué)，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生主體。

（二）學(xué)校對(duì)音樂不重視

小學(xué)音樂沒有考試，所以，學(xué)校對(duì)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語科目的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了音樂。所以，音樂課程在小學(xué)課表中每周只有一節(jié)，這一節(jié)音樂課有時(shí)會(huì)被其他科目教師占用，學(xué)校對(duì)音樂的不重視，導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)音樂課程的不重視。在小學(xué)音樂教育教學(xué)活動(dòng)過程中，教師總是注重學(xué)生的聽和唱，教師沒有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂理知識(shí)的教授，沒有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂器的演奏教學(xué)，教師唱一句就讓學(xué)生唱一句，教師沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生音樂能力對(duì)學(xué)生提升綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的重要性。

（三）音樂課缺少評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校每年有兩次考試，考試對(duì)主要科目進(jìn)行測(cè)評(píng)，所以學(xué)生和家長只注重考試科目，沒有對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這也造成小學(xué)音樂教育教學(xué)中學(xué)生音樂素養(yǎng)低的原因之一。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生審美能力

小學(xué)音樂教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，所以，教師在音樂教材內(nèi)容中教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如在人教版小學(xué)音樂教材二年級(jí)下冊(cè)《螃蟹歌》中，小學(xué)音樂教師可以在教育教學(xué)活動(dòng)展開之前，讓學(xué)生表演螃蟹，然后教師在教育教學(xué)活動(dòng)后，讓學(xué)生扮演螃蟹，帶上小螃蟹的指偶或者是讓學(xué)生戴上螃蟹的標(biāo)志，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演螃蟹，讓學(xué)生在扮演螃蟹的同時(shí)感受音樂，從而進(jìn)入情境。

（二）小組合作

新課程改革中提出，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在小學(xué)音樂教育教學(xué)活動(dòng)過程中，教師也利用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開小組互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生與學(xué)生之間取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言的能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在小學(xué)音樂人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《小小音樂劇》中《漁夫和金魚的故事》，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在合作中完成音樂劇的表演，將學(xué)生分為若干組，第一組學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行表演，其他組學(xué)生自由創(chuàng)編，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在六一兒童節(jié)時(shí)或者是在匯報(bào)演出時(shí)進(jìn)行表演。

（三）改善評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)音樂教師在提高小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的過程中，教師要制定完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，在教材中每一單元為一次小考核，每周學(xué)習(xí)一個(gè)單元，每學(xué)期期中和期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，和其他學(xué)科同時(shí)考試，不僅可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）利用樂器教學(xué)

小學(xué)音樂教師可以利用樂器讓學(xué)生將教材中的歌曲表現(xiàn)出來。音樂素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以將樂器帶入到教育教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生在唱歌的同時(shí)，利用樂器的操作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

比如，在人教版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)《鈴兒響叮當(dāng)》中，教師可以利用奧爾夫音樂中的樂器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，教師可以將碰鐘、手鼓讓學(xué)生進(jìn)行表演，聽著音樂進(jìn)行表演后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的歌唱，然后將背景音樂去掉，讓學(xué)生自己演奏出音樂，自己唱出來。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)音樂教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為新課程改革以來的重中之重，小學(xué)音樂教師要確立核心素養(yǎng)教育的理念，將小學(xué)音樂有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生將來持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣欽華.課堂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（12）.