王芬
【摘要】以人為本,開展音樂教學(xué),首先要創(chuàng)設(shè)環(huán)境,激活學(xué)生的內(nèi)動力;其次要尊重學(xué)生的音樂水平與差異,實施分層教學(xué);再次在音樂教學(xué)時,要體現(xiàn)人文關(guān)懷,促進學(xué)生對音樂進行更好的體驗。
【關(guān)鍵詞】環(huán)境;差異;人文
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,激活動力
音樂雖然旋律優(yōu)美,但是由于與學(xué)生的生活有一定的距離,所以,學(xué)生學(xué)起來還是沒有太高的興趣。特別是對于一些樂理知識,抽象與枯燥,讓學(xué)生很難有興趣去學(xué)習(xí)。因此,為學(xué)生營造一個樂學(xué)的環(huán)境,對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂具有非常重要的作用。學(xué)生在環(huán)境的影響下,就會迅速對音樂產(chǎn)生情感,并能夠迅速投入到音樂學(xué)習(xí)之中。
比如在教學(xué)這一課時,歌詞就是簡單的幾句:“快樂的嚓嚓嚓,跟著我們跳,跳起了快樂之舞,嚓嚓嚓”等,后面再加上“彈起來呀,唱起來,轉(zhuǎn)起來呀,搖起來”等幾句,歌詞中沒有人物,沒有景物,沒有故事情節(jié),學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣。如果單單進行歌曲教學(xué),學(xué)生很難投入到學(xué)唱之中,即使學(xué)生會唱這首歌曲,也是沒有感情地唱,這也不是音樂教學(xué)的最終目的。因為學(xué)生在這樣的教學(xué)背景下,音樂素養(yǎng)得不到發(fā)展,藝術(shù)細胞得不到激活,背離了音樂學(xué)習(xí)的初衷。所以在教學(xué)時,筆者首先給學(xué)生播放了一段舞蹈,讓學(xué)生邊看舞蹈邊感受旋律。因為學(xué)生天生好動,一看到多媒體中有學(xué)生跳舞,就會不由自主地扭動自己的身子,并隨著旋律邊哼唱邊學(xué)動作。當學(xué)生的情緒被調(diào)動起來之后,再把教學(xué)視角轉(zhuǎn)移到歌曲的教學(xué)中,并對學(xué)生說:“學(xué)好這首歌曲,我們可以自己編排舞蹈,與同學(xué)們一起盡情地跳吧!”這樣,學(xué)生就會帶著對音樂舞步的情感投入到音樂學(xué)習(xí)之中,也會抱著創(chuàng)編舞步的渴望有感情地學(xué)唱這首歌曲。這遠遠比單調(diào)地學(xué)唱這首歌曲的效果要好得多。
二、尊重差異,分層教學(xué)
每一個學(xué)生來自于不同的家庭,他們的音樂素養(yǎng)也不盡相同,在學(xué)習(xí)音樂過程中,也會表現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。有的學(xué)生喜歡在動中學(xué)習(xí)音樂;有的學(xué)生喜歡在靜中學(xué)習(xí)音樂;有的學(xué)生天生就有一個好嗓子,喜歡唱歌;而有的學(xué)生天生嗓子就不好,唱出來的歌曲不好聽,他們在音樂課堂上就會羞于動口去唱。如果我們強迫他們?nèi)コ脑?,那么就會讓他們感覺到老師是有意讓他出丑,這樣就更難讓他們靜下心來學(xué)習(xí)音樂了。從另外一個角度來講,學(xué)生對音樂的解讀能力與表現(xiàn)能力也不盡相同,甚至?xí)泻艽蟮膮^(qū)別,如果采用統(tǒng)一的教學(xué)策略展開音樂教學(xué)的話,就不可能保證每一個學(xué)生的音樂素養(yǎng)都能夠得到提升。所以,我們的音樂教學(xué)要尊重學(xué)生的差異性,要針對每一個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)開展有針對性的分層音樂教學(xué),以滿足不同學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)習(xí)音樂之前,要對班級中的學(xué)生進行摸底,對學(xué)生的一些興趣愛好進行梳理,了解他們的家庭生活情況。這樣,才能讓分層音樂教學(xué)更具有可操作性,才能讓分層教學(xué)適應(yīng)每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到發(fā)展。
比如在教學(xué)這一課時,有的學(xué)生對歌曲的旋律比較感興趣,喜歡用動作來表達音樂。這時,我們就可以讓他們根據(jù)音樂旋律設(shè)計幾個舞蹈動作,然后邊在嘴里哼著音樂,邊用舞蹈來表達這首歌曲。有的學(xué)生音樂基本功比較扎實,特別是對各種音樂符號比較感興趣。這時,就可以先讓他們了解二拍子的指揮圖式,讓他們學(xué)著按指揮圖式給這首歌曲劃拍子,并配上合適的節(jié)奏型來拍一拍,唱一唱歌譜。而有的學(xué)生的嗓音比較好,我們就可以讓他們先學(xué)習(xí)歌譜,學(xué)會唱這首歌曲,然后讓他們在班級進行表演唱,以增強他們學(xué)習(xí)音樂的自信心,享受別人贊賞帶給自己的榮譽感。當他們還沉浸在快樂之中,再讓他們學(xué)習(xí)本節(jié)課要學(xué)的樂理知識。這樣,就會讓樂理知識的教學(xué)自然遷入到學(xué)生的音樂識記系統(tǒng)之中。
三、人文關(guān)懷,豐富體驗
一個充滿自由、平等的環(huán)境,可以讓學(xué)生更好地去體驗音樂帶給自己美的享受。以人為本的音樂教學(xué),就要讓學(xué)生能夠最大化發(fā)揮自己的潛能,感受音樂的美。特別是小學(xué)生,他們最喜歡的就是教師的鼓勵與表揚。當學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中遇到困難時,教師如果能夠及時給予適當?shù)墓膭?,那么學(xué)生就會重新?lián)P起自信的風(fēng)帆,破浪前進。所以,在音樂教學(xué)中,要多一些表揚,少一些批評,多一些人文,少一些機械,多一些自主學(xué)習(xí),少一些單向輸出。特別是一些對音樂還不太感興趣的學(xué)生,我們更要照顧好他們的感受,對他們點滴進步進行及時表揚,當遇到困難時,要及時給予鼓勵。這樣,他們才能對音樂主動進行體驗,從而豐富他們的音樂體驗,他們也才能在音樂學(xué)習(xí)道路上越走越遠。
總之,音樂教學(xué)要以生為本,在充分調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上因材施教,這樣才能更好地促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。
參考文獻
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