體驗教育與音樂欣賞有效性融合初探

吳秋英

【摘要】以學(xué)生的體驗參與為切入點，以“如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞，如何通過音樂欣賞讓學(xué)生在親自參與體驗中掌握知識、豐富情感、塑造人格”為課題，為進一步深化欣賞教學(xué)的研究，培養(yǎng)提高學(xué)生的欣賞能力，探討欣賞教學(xué)新的思維方法與教學(xué)思路，提高欣賞教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；欣賞；體驗；教育

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

“音樂可以改變?nèi)松??！币魳肥墙逃闹匾M成部分，是實施素質(zhì)教育特別是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的主要途徑。通過音樂教育對學(xué)生進行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使他們成為一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人。欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)的一項重要內(nèi)容，應(yīng)該成為音樂教育的核心，通過欣賞教學(xué)的研究，提高學(xué)生的素養(yǎng)及教師的教學(xué)水平。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！彪S著課程改革的進展，深刻地感受到如何讓孩子欣賞音樂課，從被動變主動，通過親身參與和掌握知識深入地感受音樂的內(nèi)涵，實現(xiàn)音樂課的社會、教育、娛樂功能，使學(xué)生在欣賞過程中得到心靈的凈化、精神的升華。

目前，小學(xué)欣賞教學(xué)更多的只是聆聽參與、節(jié)奏參與，體態(tài)律動或舞蹈設(shè)計，樂器演奏參與等欣賞活動中，而這些活動沒有深化，沒有達到真正幫助學(xué)生內(nèi)化到情感層面。欣賞應(yīng)該達到三個層面，即美感階段，至善階段、至純階段。那么，如何在教師的指引下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的主角呢？

通常，欣賞課學(xué)生沒興趣，課堂氣氛很沉悶，“聽不懂”“不好聽”，學(xué)生的積極性很難調(diào)動起來。所以，針對以上問題再次引用蘇霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。我們以學(xué)生的體驗參與為切入點，以“如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞，如何通過音樂欣賞讓在學(xué)生親自參與體驗中掌握知識、豐富情感、塑造人格”為課題，為進一步深化欣賞教學(xué)的研究，培養(yǎng)提高學(xué)生的欣賞能力，探討欣賞教學(xué)新的思維方法與教學(xué)思路，提高欣賞教學(xué)的效果。

音樂作品的分類從作品反映的內(nèi)容上大致可分為：首先，以聽到的現(xiàn)實世界物象特征，如暴風(fēng)雨的咆哮、海浪的起伏、草原的牧歌、高山的山歌、水鄉(xiāng)的船歌、軍隊的步伐、舞蹈的節(jié)拍、母親搖著搖籃唱催眠曲等等；其次，是情緒的感情色彩，喜、怒、哀、樂等；再次，表現(xiàn)藝術(shù)家的氣質(zhì)和形式美，如肖邦作品的細膩深情，委婉曲折——詩人的氣質(zhì)；李斯特音樂中的宏大氣魄--戰(zhàn)士的氣質(zhì)等。所有對這些音樂語言的理解均來自于每個人對生活中物象的認知，在聆聽中發(fā)揮想象，從而在內(nèi)心進行二度創(chuàng)作，理解感受音樂的美。

一、在課堂教學(xué)上可充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體設(shè)備為學(xué)生提供充分的生活感知

各種精美的圖片可以給學(xué)生提供最直觀的印象感知。以《牧童短笛》為例，樂曲欣賞前先讓學(xué)生欣賞江南水鄉(xiāng)美景、水墨牧童等畫面，將學(xué)生帶入自然和諧、清新的江南美景中，熱愛大自然、享受悠閑寧靜田園生活的情感便由此而生。緊接著讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽音樂并同時想象在江南水鄉(xiāng)田園中騎牛放牧的情景。而后通過動畫再次聆聽，講解每段的不同速度，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的場景，并通過分析復(fù)調(diào)樂曲的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受立體的多層次畫面，一幅熱鬧的牧童放牧的歡快場景便呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時也感受了江南竹笛的悠揚旋律。最后，再次通過邊聽邊表演吹笛的動作再次聆聽，從而達到情景交融的效果。

二、通過實物體驗對比，感受樂曲不同風(fēng)格的表現(xiàn)方法

以《百鳥朝鳳》為例：先請學(xué)生欣賞樂曲，然后提問這是一首什么情緒的樂曲。點題后請學(xué)生說說各種鳥叫聲，并結(jié)合多媒體動畫欣賞各種鳥語。而后拿出嗩吶、圓號、小提琴等樂器，請學(xué)生現(xiàn)場吹拉，感受不同樂器發(fā)出的聲音，并分析各種樂器的音色特點，提問哪種聲音適合表現(xiàn)歡快的鳥叫聲，由此引導(dǎo)學(xué)生不同情緒的表達及自然界各種聲音該用合適的速度及樂器來表現(xiàn)。通過現(xiàn)場對樂器音色的體驗及不同速度的動作對比，課堂氣氛活躍并達到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、以游戲或表演形式體驗樂曲風(fēng)格

以欣賞不同風(fēng)格《茉莉花》為例：課前先分組編排幾種風(fēng)格（河北、東北、江蘇）的舞蹈小組合，在欣賞課上簡單地給學(xué)生進行富有地域特色的裝扮（如扎頭巾，或拿扇，或拿小傘），然后進行分組表演展示。而后分析各種舞蹈風(fēng)格特點，引出地域特點，如東北粗獷、江蘇秀美等。讓學(xué)生先從直觀感知不同地域的人的品質(zhì)特點及文化特色，再請學(xué)生聆聽不同風(fēng)格的《茉莉花》，并以之前感知的地域特點來分析歌曲的風(fēng)格特色。如此教學(xué)使學(xué)生對各地風(fēng)格特點有了很深的印象，從而激發(fā)學(xué)生更廣泛探究地方風(fēng)土人情的熱情。

音樂來源于客觀世界，只有通過對客觀世界的認知，才能從聆聽到想象、理解，最后體驗、升華。所以，音樂欣賞課需遵循聆聽、體驗、想象、二度創(chuàng)作的原理探究教育教學(xué)方法，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟音樂作品。