我國實施現(xiàn)代學徒制的制約因素及對策

杜海濤

[摘 要] 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，現(xiàn)代學徒制受到了廣泛的關(guān)注。對現(xiàn)代學徒制而言，主要是政府引導(dǎo)，同時行業(yè)協(xié)會積極參與，以校企合作為支撐，將理論學習以及崗位實踐相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)方式。對現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵以及必要性進行分析，具有一定的現(xiàn)實意義。針對現(xiàn)代學徒制的制約性因素，應(yīng)提出相關(guān)的制度對策，進而建立系統(tǒng)的培訓監(jiān)管標準體系。針對現(xiàn)代學徒制的制約因素以及對策進行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；制約因素；具體分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0193-01

一、我國實施現(xiàn)代學徒制的必要性

傳統(tǒng)學徒制又被稱之為手工學徒制。主要是在手工作坊中，師徒進行的一種勞動。在一定情景中，師傅給予徒弟一定的指導(dǎo)，使其能夠?qū)W習知識以及相關(guān)技能的傳承方式。其沒有進行系統(tǒng)化的學習，主要是以學做結(jié)合以及邊學邊用為主。而現(xiàn)代學徒制是以傳統(tǒng)學徒制為基準提出的，是一種創(chuàng)新。主要是由政府主導(dǎo)的，同時行業(yè)協(xié)會參與其中，以校企合作為依托，進而高校老師以及企業(yè)師傅相結(jié)合，最終實現(xiàn)育人的一種人才培養(yǎng)方式。主要強調(diào)在學中做，同時在做中學，將職業(yè)能力放在首位。以崗位技能培養(yǎng)為宗旨，將理論進行系統(tǒng)性學習，同時對崗位實踐進行全面教育，是一種雙元育人模式。

實行現(xiàn)代學徒制具有一定的必要性，能夠滿足人才培養(yǎng)的需求?，F(xiàn)代學徒制是一個長期的過程，主要是針對傳統(tǒng)學校技能缺陷，依據(jù)技能學習規(guī)律，強調(diào)理論教學的作用，同時也強調(diào)崗位鍛煉的過程。另外，現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，對人才的培養(yǎng)不局限在單一性培養(yǎng)中，更多的是在理論學習之中。在一定場景中，又反思到實踐最終到質(zhì)變的一個過程。進行反復(fù)性訓練，最終將技巧掌握。因此，現(xiàn)代學徒制是對人才工作能力以及技巧進行掌握的一種培養(yǎng)模式。

二、我國實施現(xiàn)代學徒制的制約性因素

（一）過度人才市場對各方積極性具有制約性作用

對企業(yè)來講，實施現(xiàn)代學徒制，是為了能夠得到人力資源的回報。假如不用花費成本，就能夠得到需要的人才，根本不需要花費力氣去培養(yǎng)人才。在現(xiàn)代學徒制中，企業(yè)更多強調(diào)天下人才進行利用，同時這樣的觀點也是現(xiàn)代學徒制的一種阻力。因此，在一定程度上講，在現(xiàn)代學徒制中，自由化勞動力市場是阻礙。在自由化市場中，師傅害怕培養(yǎng)出的學生與自身形成競爭。因此，在這樣的情況下，師傅是不情愿將技能傳授給學生的，只能傳授一些簡單的技能，最終不能達到現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標。

（二）職業(yè)教育體系具有一定的缺陷，升學路徑十分狹窄

當學徒畢業(yè)之后，就會擁有中專學歷。在國內(nèi)對職業(yè)層次等本科教育體系十分缺少，進而導(dǎo)致學生在升學路徑上具有狹隘性。當前對研究生學位，主要分為學術(shù)學位以及專業(yè)學位。相對而言，學術(shù)學位占據(jù)重要位置，但與國民經(jīng)濟發(fā)展相背離。在高校，其培養(yǎng)模式以及相關(guān)的評價方式，主要是以學術(shù)體系培養(yǎng)方式為核心，沒有將專業(yè)學位內(nèi)涵真正落到實處。職業(yè)高校在升學考試中，文化知識以及理論占據(jù)主體，專業(yè)技能考核擁有較低的比例，進而不能促使學生專注職業(yè)技能學習。

三、我國實施現(xiàn)代學徒制的對策

（一）完善師傅資質(zhì)認證標準

對現(xiàn)代學徒制培訓主要以企業(yè)為主體，其經(jīng)濟規(guī)模和崗位容量等，對現(xiàn)代學徒制實施具有重要影響。相對而言，信譽品質(zhì)以及經(jīng)濟規(guī)模等歸屬于宏觀因素，在政府鑒定下進行認證，通過認證，企業(yè)應(yīng)對學徒進行培養(yǎng)。針對企業(yè)師傅資質(zhì)認證，政府應(yīng)出臺相關(guān)的認證標準，對師傅的技能以及職稱等進行嚴格性規(guī)范，進而進行認證上崗。當獲得認證上崗的師傅應(yīng)對學生進行有效培養(yǎng)，同時給予師傅一定的物質(zhì)獎勵。

（二）完善職業(yè)能力認證標準體系

出臺國家職業(yè)資格能力體系，同時建立職業(yè)總類體系。另外，還應(yīng)建立健全職業(yè)資格認證體系，依據(jù)職業(yè)總類目錄發(fā)放職業(yè)資格證書。針對人才需求較小的職業(yè)，可以進行職業(yè)能力鑒別，頒發(fā)職業(yè)能力證書。還應(yīng)建立健全職業(yè)資格上崗制度，獲得職業(yè)資格證書的人員，可以在行業(yè)內(nèi)進行全面流動。

（三）制定監(jiān)管工作標準

教學培訓標準主要是政府以及行業(yè)協(xié)會制定的教學培訓，是一種綱領(lǐng)性文件，是由校企對課程內(nèi)容以及職業(yè)標準進行制定的一種標準。另外，還應(yīng)明確學校以及企業(yè)在培訓中的職責，進而使參訓時間具有一定的標準。在質(zhì)量監(jiān)管中培訓過程是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，國家是監(jiān)管主體。應(yīng)設(shè)立資格證書監(jiān)管，利用方法對實訓過程進行監(jiān)管，最終健全制度，將學徒身份等關(guān)鍵信息進行登記。

總而言之，我國實施現(xiàn)代學徒制具有一定的制約性因素。針對這樣的情況，應(yīng)提出相關(guān)的解決措施，進而能夠為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，推動企業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾元源，胡海祥.現(xiàn)代學徒制實施的制約因素及制度對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（7）：32-36.

[2]張啟富.試行現(xiàn)代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015（3）：45-51.