解析初中音樂課堂情境教學(xué)策略

楊豐

【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，在初中音樂教學(xué)的課堂上，情境教學(xué)手段已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用上，其不僅僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也可以幫助學(xué)生更為積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中，幫助其掌握有效的音樂知識。本文通過對初中音樂課堂情境教學(xué)的策略展開探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；情境教學(xué)；策略；探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

情境教學(xué)的內(nèi)容，主要就是在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)出一些具有情緒色彩的、以形象為主體的教學(xué)場景，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開積極化的體驗，進而對教材內(nèi)容進行深入化的理解和認識。當(dāng)然，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師也應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)任務(wù)，做出多樣化的引導(dǎo)，避免教條主義的出現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲式的學(xué)習(xí)情境

在音樂課堂上進行情境教學(xué)的時候，教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，這樣才能達到理想化的教學(xué)目的。游戲式教學(xué)情境不僅僅能夠活躍課堂氣氛，同時還可以幫助學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)展開別樣化的認識，這對其以后的生活大有幫助。在創(chuàng)設(shè)游戲式學(xué)習(xí)情境的時候，教師也要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取切實合理的教學(xué)策略。

例如在對李叔同創(chuàng)作的《送別》進行教學(xué)時，教師不妨在課堂上創(chuàng)設(shè)出戲劇表演的游戲情境，讓學(xué)生根據(jù)歌曲中的內(nèi)容，設(shè)計出一場“送別”的劇目來。在學(xué)習(xí)中，教師不妨將情境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生分別按照自己的理解，利用“一幫一”的結(jié)合方式，表演自己心目中的“送別”。在結(jié)束這個游戲活動之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對《送別》這首曲目進行學(xué)習(xí)，相信“天之涯，地之角，知交半零落”的凄涼意境，能夠幫助學(xué)生更加珍惜自己的“友情”。這樣在音樂教學(xué)課堂上，教師不僅僅幫助學(xué)生掌握了音樂知識，同時還深化了其德育感知能力；而在對《青春舞曲》這一類的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，可以在教室中創(chuàng)設(shè)“斗舞”的游戲情境，讓學(xué)生展開有趣的“對決表演”，增加課堂趣味性，表現(xiàn)初中生的青春與活力。

二、引入多媒體的教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，多媒體教學(xué)內(nèi)容已然成為了一種主流化的教學(xué)方式。在當(dāng)前的初中音樂教學(xué)課堂上，多媒體教學(xué)技術(shù)可以幫助學(xué)生對音樂展開更為形象化的認識，一方面可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，另一方面也能夠進一步深化課堂教學(xué)的趣味性，幫助初中生積極投入到音樂學(xué)習(xí)的過程中，這對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的新思想而言，有著十分顯著的作用。

比如在對戲曲內(nèi)容進行教學(xué)的時候，可能一部分教師的教學(xué)能力有限，難以幫助學(xué)生對我國多元的戲曲文化知識進行了解，這個時候，教師可以利用多媒體中的影像播放技術(shù)，將我國的傳統(tǒng)戲劇曲目，像《劉海砍樵》《穆桂英掛帥》《霸王別姬》等曲目演示給學(xué)生，幫助他們對這些戲劇內(nèi)容進行初步的認識，這樣更利于教師后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展；再比如在幫助學(xué)生鑒賞管弦樂曲《紅旗頌》的時候，教師也可以利用影音播放軟件，幫助學(xué)生對不同的曲目版本進行鑒賞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受不同版本之間的獨特魅力，進而建立相應(yīng)的音樂鑒賞能力。同時，在結(jié)束鑒賞活動之后，教師不妨利用相關(guān)的影音軟件，幫助學(xué)生對一些管弦樂器進行認識，了解它們的發(fā)音特點，或許一些具有音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，也可以與其進行“猜謎”式的互動學(xué)習(xí)，提升情境教學(xué)的趣味性。

三、展開協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式

作為一種流傳千年的文化藝術(shù)，音樂具有較為博大的文化內(nèi)涵，在實際的教學(xué)過程中，初中生的認知能力有限，所以老師不妨在課堂上展開小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在音樂表演練習(xí)的過程中，對其背后所具有的文化含義進行探究，這樣不僅僅能夠拓寬課堂教學(xué)深度，同時還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)互動能力，對其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展，可以起到積極的作用。

在開展協(xié)作式的小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進行組合搭配，由于音樂這門科目在初中階段的教學(xué)性質(zhì)，所以學(xué)生能夠以更為輕松、愉悅的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程之中。在小組互動學(xué)習(xí)的情境中，教師一方面可以設(shè)計相關(guān)的音樂學(xué)習(xí)問題，像在對《茉莉花》這首曲目進行學(xué)習(xí)的時候，不妨讓那些已經(jīng)會演唱的學(xué)生，在小組中擔(dān)任“小教師”，帶領(lǐng)不會唱的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并且，各個小組的負責(zé)人，可以根據(jù)小組的實際情況，選擇一種表演方式，在課尾的時候和別的小組展開“PK”，有的小組可以選擇對唱練習(xí)，有的小組可以選擇“二重唱”的練習(xí)，并在結(jié)束“PK”環(huán)節(jié)之后，教師對各個小組的學(xué)習(xí)情況做出點評，針對優(yōu)點進行表揚，針對缺點予以指正，為大家樹立更為有效的學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

總而言之，在初中音樂教學(xué)的課堂上，對于情境教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該抱有開放性的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，把握主要的教學(xué)任務(wù)，從根本上完善素質(zhì)教學(xué)課堂的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動地投入到音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，能夠起到良好的促進作用。

參考文獻

[1]吳毅.初中音樂課堂情境教學(xué)策略淺談[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（18）：42.